吳凡彬 劉正萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進，中學(xué)歷史教師廣泛運用多媒體教學(xué)方式進行教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)。然而通過教學(xué)實踐可知，結(jié)合歷史學(xué)科過往性、生動性和綜合性的特點，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用上都有各自的優(yōu)勢和不足，從而得出兩者只有有機融合才能在歷史教學(xué)中相得益彰，更好地為教學(xué)服務(wù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);中學(xué)歷史;實施建議

[中圖分類號] ?G633.51 ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）36-0170-02

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較的相對優(yōu)勢

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式在歷史教學(xué)應(yīng)用中的輔助功能發(fā)揮得怎么樣，直接會影響歷史教學(xué)效果。

（一）多媒體教學(xué)利用的教學(xué)資源要多些

歷史教師要進行多媒體教學(xué)，先要做好多媒體教學(xué)課件。根據(jù)多媒體教學(xué)特點，歷史課件中可以匯集各類豐富多彩的教學(xué)資源。因而，教師進行多媒體教學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)資源要十分充分，才能做出一個好課件，不僅要準(zhǔn)備圖片、視頻、音頻等多媒體文件，而且還要給學(xué)生提供歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館網(wǎng)站等歷史學(xué)習(xí)資源。例如，中國歷史課程網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)世界等。相比之下，歷史教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式輔助課堂教學(xué)，歷史教師備課時，雖然可以收集到各類教學(xué)資源，但真正用到歷史課堂中的教學(xué)資源會因使用條件的限制而比較少。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的特點，實際上歷史教師只需要熟練使用與教科書配套的歷史教師教學(xué)用書就可以了，因此，教師的課前教學(xué)資源收集的內(nèi)容很少、范圍也很狹窄。

（二）多媒體教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！敝袑W(xué)生好奇心強，對外界新鮮事物的十分渴望，對中學(xué)歷史課堂中的歷史人物、歷史事件及歷史傳說興趣更甚。“歷史學(xué)科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚與信息技術(shù)的整合?！倍嗝襟w教學(xué)可以通過動畫、影視作品等引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的原始動機。例如，在講述“中華人民共和國成立”這一課時，可以播放一段毛澤東在開國大典上的講話視頻，這不僅使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動形象，而且能深深地感染學(xué)生的情緒。所以，多媒體教學(xué)在文化史、思想史等方面有著更好的內(nèi)容傳達方式。相比之下，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師生動的語言和肢體動作的輔助同樣可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但是多媒體調(diào)動的是學(xué)生五官的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的獲得是全方面的。

（三）多媒體教學(xué)更便于歷史情境的創(chuàng)設(shè)

歷史所教授的是人類社會過去發(fā)生的政治、經(jīng)濟、制度等一切事物，因此，學(xué)生無法直接感知歷史知識，“人們所能做到的，只是根據(jù)歷史的遺址遺存，盡可能真實和完整地重新構(gòu)建起歷史的原貌”。多媒體教學(xué)可以借助圖片、視頻、音頻等資料，在歷史課堂上最大可能地再現(xiàn)歷史，還原歷史情境，使歷史知識形象化。例如，“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一課中，教師可以通過多媒體課件展示張騫通西域的路線圖，讓學(xué)生了解“鑿”空西域第一人的坎坷及持之以恒的可貴精神。在初中生難以直觀感受的戰(zhàn)爭史和交通史方面有更直觀的理解與認(rèn)識。相比之下，運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，歷史教師只能通過語言、圖畫等方式講述張騫出使西域的艱辛，用板書方式簡單勾畫出絲綢之路，其效果遠不及多媒體教學(xué)方式。

（四）多媒體教學(xué)更能凸顯師生雙主體地位

中學(xué)歷史教學(xué)過程中由學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容三大要素構(gòu)成，在這“三大要素”中，師生之間的地位是不同的。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也提倡教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但是在實際教學(xué)中，教師是最關(guān)鍵的因素，但是多媒體教學(xué)中，更加強調(diào)學(xué)生主體地位。例如“華夏之祖”這一課，教師可以播放“海內(nèi)外華夏子孫在山西黃帝陵舉行盛大的祭祖活動”這一視頻，在播放視頻前可以進行問題設(shè)定，讓學(xué)生帶著問題進行視頻觀看，看完后讓學(xué)生分享觀后感，師生一起點評，增加課堂的互動性?；蛘卟贾脤W(xué)生上網(wǎng)查看相關(guān)黃帝陵的資料，探究華夏子孫為何熱衷于黃帝陵祭祖活動的深層原因。這個探究活動從課堂延伸到課外，教師從引導(dǎo)啟發(fā)者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生從被動接受者變?yōu)閰⑴c者。這樣，師生通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺共同成為教學(xué)的主人。

從上述可知，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比在應(yīng)用上有很多優(yōu)勢，但多媒體教學(xué)在應(yīng)用時也存在一些不足，這些也是它仍無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的原因。

二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，存在的潛在問題

多媒體教學(xué)不是在任何條件下可以實施的，它需要滿足以下的條件才能實施。

（一）多媒體教學(xué)對教學(xué)環(huán)境要求比較高

首先，學(xué)校要投入大量的資金購買整套的計算機設(shè)備，并有專門人員負(fù)責(zé)管理和維修。而不少學(xué)校，尤其是在很多偏遠地區(qū)因沒有條件配備多媒體設(shè)備，教師只能因陋就簡，常有“巧婦難為無米之炊”之感。

其次，教師要掌握多媒體技術(shù)，至少具備會做課件和上網(wǎng)查閱的技能。做一個課件是十分不容易的，教師需要學(xué)習(xí)不少技術(shù)，如錄入與編輯文本，圖片的剪輯、處理與插入，音視頻的錄制、剪輯與處理等。同時，課件的背景、文字的字體、大小與顏色，圖片的放置位置、音視頻播放的時間等方面也要考慮，這些都會直接影響教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)中的教師根本不需要這些技術(shù)，只要帶著一塊黑板、幾支粉筆、簡單教具就行了。教室不需要配備高科技設(shè)備，學(xué)校投資不大。

最后，教師需要耗費大量時間和精力。如果一位教師要上多媒體教學(xué)的課，課前要準(zhǔn)備很多各種類型的教學(xué)資源，并對它們進行取舍和處理。接著還要備課、做課件、試課件等，這些步驟都需要教師投入大量的時間和精力。而傳統(tǒng)教學(xué)則省事得多，教師只要熟悉教材內(nèi)容和學(xué)生情況，備好課就行，投入的時間和精力要少得多。

（二）多媒體教學(xué)的輔助功能被放大

一個優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，在真正的課堂教學(xué)中，除了淵博的專業(yè)知識外，還需要有優(yōu)美的語言，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課堂實際情況，配合適當(dāng)?shù)闹w動作，將學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容上。而現(xiàn)如今大多數(shù)青年教師上課時只專注于多媒體投影出來的內(nèi)容，即整個課堂不是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而是全憑多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能“觀看”多媒體課件。有的教師還把多媒體課件當(dāng)成備課講稿，滿屏文字，教師在課堂上教學(xué)時就是念課件。同時，學(xué)生注意力都集中在屏幕上，這樣使教師形體語言的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。

（三）多媒體課件與課堂教學(xué)的流程需磨合

在多媒體教學(xué)實施過程中，原本教師上課的程序會被打亂，學(xué)生和教師之間的良性化學(xué)反應(yīng)可能失效。如在課堂上，只有多媒體課件展示與教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏同步才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而在教學(xué)過程中，有不少教師課件展示不符合規(guī)范要求，課件展示時時間上出現(xiàn)前置或后置的現(xiàn)象;教師也不注重教學(xué)語言的組織，依據(jù)課件內(nèi)容隨意表達等。實際上這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)中同樣也存在，如板書與教學(xué)內(nèi)容一致性問題、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容同步的問題。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師主導(dǎo)課堂，這些問題容易被教師靈活處理掉。

三、中學(xué)歷史多媒體教學(xué)實施建議

結(jié)合上述對多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的比較分析可知，兩種教學(xué)方式各有自身的優(yōu)勢和不足，兩者之間都有存在價值，相互不能取代。如今，歷史教師更感覺到借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行多媒體教學(xué)的線上教學(xué)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足?？磥恚磥矶嗝襟w教學(xué)發(fā)展勢頭會越來越猛。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何合理使用多媒體教學(xué)方式呢？

（一）學(xué)校要加強多媒體教學(xué)硬件和軟件的建設(shè)

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師教學(xué)的最重要陣地。教師運用多媒體進行教學(xué)的主要設(shè)備來源也是依靠學(xué)校。所以學(xué)校要加大多媒體教學(xué)的專項撥款，對學(xué)校的多媒體設(shè)備進行配置和更新。所以一個學(xué)校需要投入大量資金，對學(xué)校之前最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施進行完善，再建設(shè)相應(yīng)的多媒體教室和設(shè)備。“學(xué)校也要相應(yīng)地設(shè)立專門的部門進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的管理，在完善設(shè)備的同時也延長設(shè)備的使用壽命以及使用年限，讓多媒體教學(xué)工具最大限度地造福教師、造福學(xué)生，要盡量避免多媒體教學(xué)方式成為學(xué)生娛樂的途徑，要對多媒體教學(xué)工具進行嚴(yán)格的管理，建立完善專門的規(guī)章制度對多媒體教學(xué)工具使用權(quán)限進行管理?！?/p>

（二）教師要學(xué)好并運用好多媒體操作技術(shù)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對教學(xué)過程起著引導(dǎo)作用，教師的一言一行很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要改變過去那種僅僅憑借粉筆、黑板就可以完全將課堂內(nèi)容講解透徹的教學(xué)模式。所以說，教師要及時改變自身的教育教學(xué)思維，要對自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想進行創(chuàng)新和發(fā)展，要在保持教學(xué)效果的同時，跟上時代的潮流，將多媒體教學(xué)方式運用到中學(xué)教學(xué)課堂，使課堂變得更加有趣。一支成熟的教師隊伍中，必定是青年教師與中老年教師相互學(xué)習(xí)的。面對現(xiàn)代化教育模式，特別是中老年教師要積極向青年教師學(xué)習(xí)，接受先進的多媒體操作技能。我們所說的利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，最終的目的是要有利于教師教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并不是簡單地減輕教師的備課要求?，F(xiàn)如今提供多媒體課件的網(wǎng)站數(shù)不勝數(shù)，許多青年教師為了方便快捷，在備課制作多媒體課件的時候常常直接照搬他人課件，根本沒有自身的創(chuàng)意和思考。還有甚者直接將課本上的內(nèi)容直接復(fù)制在課件上，將多媒體課件當(dāng)作電子黑板。所以，在制作多媒體課件的時候，教師一定要有自己的思考，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)實際情況和學(xué)生情況有選擇地進行優(yōu)化和創(chuàng)新，千萬不能貪圖一時的輕松。

（三）精彩課堂需要多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合

中學(xué)的一堂歷史課時間是45分鐘，一周大概有3～4節(jié)課，所以歷史課堂的總教學(xué)時間并不十分充裕，這就要求教師在使用多媒體呈現(xiàn)歷史內(nèi)容時不能太過于拖沓，要有一定的目的性。教師在選擇音頻、視頻及圖片資源時，要提前做好選擇目標(biāo)，選取一兩張具有代表性的照片就好，選取的視頻要能夠快速地切入課堂主題，如果播放時間超過5分鐘，那截取的內(nèi)容就過于寬泛，沒有抓住重點。并且，作為將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機融合的最佳方法，就是要注意演示與講解的結(jié)合。盡管多媒體教學(xué)有激發(fā)學(xué)生興趣和簡潔快速的重要作用，但是如果不加入教師的有效講解，整節(jié)課都是多媒體素材的展示，那么歸根到底與之前的傳統(tǒng)教學(xué)如出一轍，所以教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容選取多媒體素材，精煉自身的教學(xué)語言，在多媒體演示的同時配合自身的精確講解，這樣會將二者的教學(xué)優(yōu)點融合發(fā)揮，創(chuàng)造出一節(jié)精彩的歷史課堂。

參考文獻：

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編輯 張 俐