張錦

摘要：本文基于OBE教育理念，圍繞學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)等核心要素，對(duì)高師美術(shù)教育專業(yè)中美術(shù)學(xué)科教育類課程改革提出建議，探討和構(gòu)建以美術(shù)課程與教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為中心的美術(shù)學(xué)科教育類課程體系，使學(xué)生的理論研究與教學(xué)實(shí)踐保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，以推動(dòng)高師美術(shù)教育專業(yè)課程與教學(xué)的改革建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念;核心素養(yǎng);美術(shù)學(xué)科教育課程

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）02-0032-03

1構(gòu)建背景

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教育部和中共中央國(guó)務(wù)院分別于2017年10月26日和2018年1月31日印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》以及《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》。這兩個(gè)重要的文件都預(yù)示著國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，同時(shí)全國(guó)師范類專業(yè)也將迎來(lái)重大的改革。一方面，通過(guò)建立師范類專業(yè)認(rèn)證制度，健全教師教育質(zhì)量保障體系;另一方面，希望通過(guò)一系列的教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系。

高師美術(shù)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)美育師資的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革的可持續(xù)發(fā)展和美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施?；A(chǔ)美術(shù)教育改革的核心是課程改革，其改革的成功實(shí)施，關(guān)鍵在中小學(xué)美術(shù)教師，而中小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)主要是由師范教育來(lái)完成。因此，如何使高師美術(shù)教育專業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代背景下教育需要的高素質(zhì)美育師資，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)學(xué)科教育類課程是關(guān)鍵。目前，高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生缺少對(duì)先進(jìn)的美術(shù)教育觀的了解，缺乏美術(shù)教學(xué)研究和反思的意識(shí)，存在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能很好地適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程的要求。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)中學(xué)科教育類課程面臨著凸顯教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育功能的教學(xué)研究與改革要求。在高師美術(shù)教育專業(yè)中構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科教育類課程，使學(xué)生成為真正意義上具有現(xiàn)代美術(shù)教育理念的研究型美術(shù)教師，是高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革中亟需解決的問(wèn)題。據(jù)此，本文基于OBE教育理念圍繞學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)等核心要素，對(duì)高師美術(shù)教育專業(yè)中美術(shù)學(xué)科教育類課程改革提出建議，探討和構(gòu)建以美術(shù)課程與教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為中心的美術(shù)學(xué)科教育類課程體系，使學(xué)生的理論研究與教學(xué)實(shí)踐保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，以推動(dòng)高師美術(shù)教育專業(yè)課程與教學(xué)的改革建設(shè)與發(fā)展。

2OBE教育理念

2.1OBE教育的概念

美國(guó)學(xué)者斯派帝（spady）等人于1981年提出成果導(dǎo)向教育OBE，即outcome—based?education的簡(jiǎn)稱，隨后成為了美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。成果導(dǎo)向教育也有人稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，理論層面上，它是一種教育哲學(xué)，即“以學(xué)生為本”，實(shí)踐層面上，它是一種培養(yǎng)模式，即聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。

2.2OBE教育與傳統(tǒng)教育

在成果導(dǎo)向教育OBE系統(tǒng)中，一切教育活動(dòng)，包括教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?！皩W(xué)生產(chǎn)出”而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)成為了驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，這與傳統(tǒng)上“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”和“重視投入”的教育有所不同，也就是說(shuō)，教育者必須根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平來(lái)設(shè)計(jì)適宜的

教育結(jié)構(gòu)以保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。OBE教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別詳見(jiàn)表1。

通過(guò)表1，我們可以看到在學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生角色、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面，OBE教育和傳統(tǒng)教育都有很大的區(qū)別。從這個(gè)意義上說(shuō)，OBE教育可以被認(rèn)為是一種教育范式的革新。

2.3OBE教育與核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報(bào)告中指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”從全球范圍來(lái)看，如2003年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）最早提出的五大支柱說(shuō)，2005年經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）的“關(guān)鍵能力說(shuō)”，歐盟的“八大素養(yǎng)說(shuō)”，2007年美國(guó)提出的“二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)”，再到澳洲、新加坡、芬蘭、中國(guó)等國(guó)家陸續(xù)提出自己國(guó)家的核心素養(yǎng)，這些國(guó)際組織和國(guó)家的核心素養(yǎng)的選取都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、溝通與交流、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等等。內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了適應(yīng)二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

成果導(dǎo)向教育OBE是一種強(qiáng)調(diào)能力本位的教育，即學(xué)生通過(guò)教育應(yīng)該具備應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的各種能力。首先教育目標(biāo)應(yīng)該列出學(xué)生所應(yīng)具備的具體的核心能力，然后每一個(gè)具體的核心能力都應(yīng)該有明確的要求與之對(duì)應(yīng)，而每個(gè)要求也要有詳細(xì)的課程與之對(duì)應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，OBE有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的理解而不是知識(shí)的記憶。從認(rèn)知能力上來(lái)講，對(duì)內(nèi)容的理解遠(yuǎn)比對(duì)內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的能力重要的多。成果導(dǎo)向教育要求學(xué)生能夠從解決有固定答案問(wèn)題的能力逐漸拓展到解決開(kāi)放問(wèn)題的能力。

2）學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例研究、口頭報(bào)告等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)展示學(xué)生的思考與質(zhì)疑的能力，研究與解決問(wèn)題的能力，展示與發(fā)表的能力等。

3）學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注創(chuàng)造性思維、批判性思維、分析和綜合信息、策劃和組織等高階能力的培養(yǎng)。獲得這些高階能力的途徑之一就是可以通過(guò)小組合作的形式共同完成一些較為復(fù)雜的任務(wù)。如何在學(xué)科教學(xué)中真正落實(shí)核心素養(yǎng)？這是大家一直在思考、討論和研究的問(wèn)題，OBE提供了正確而可行的解決方法和路徑。

3基于OBE的美術(shù)學(xué)科教育課程的構(gòu)建

3.1構(gòu)建對(duì)象

高師美術(shù)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要由四大部分構(gòu)成：通識(shí)教育課程、教師教育課程、美術(shù)專業(yè)課程、美術(shù)學(xué)科教育課程，本文探討和研究的主要對(duì)象是美術(shù)學(xué)科教育課程（如圖1）。

3.2構(gòu)建準(zhǔn)則

高師美術(shù)教育專業(yè)中美術(shù)學(xué)科教育類課程必需著眼于學(xué)生終身專業(yè)發(fā)展的潛能和后勁，樹(shù)立以為學(xué)生奠定教師專業(yè)化基礎(chǔ)為核心價(jià)值的教學(xué)理念;必需著眼于教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，樹(shù)立努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的研究型美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo);必需著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，樹(shù)立促使學(xué)生全面發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3.3培養(yǎng)目標(biāo)

按照OBE的教育理念，高師美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以使其專業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)性，能夠成為一名研究性的教師，一名反思性的終身學(xué)習(xí)者，這是基于OBE的美術(shù)學(xué)科教育課程培養(yǎng)的目標(biāo)（如圖2）。

3.4美術(shù)教師核心素養(yǎng)

成果導(dǎo)向教育OBE是一種強(qiáng)調(diào)能力本位的教育，即學(xué)生通過(guò)教育應(yīng)該具備應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的各種能力。首先，教育目標(biāo)應(yīng)該列出學(xué)生所應(yīng)具備的具體的核心能力;每一個(gè)具體的核心能力都應(yīng)該有明確的要求與之對(duì)應(yīng)，而每個(gè)要求也要有詳細(xì)的課程與之對(duì)應(yīng)。據(jù)此，研究型的教師所應(yīng)具備地核心素養(yǎng)可以進(jìn)一步地分解和細(xì)化，研究型的教師需具備先進(jìn)的美術(shù)教育觀（想到什么）、教學(xué)實(shí)踐能力（做了什么）和研究總結(jié)能力（寫了什么），這三大方面又可細(xì)分為六大能力：學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用和理解、文化理解力、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、教與學(xué)能力、評(píng)價(jià)與反思能力、合作、專業(yè)服務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)能力（如圖3）。

以上這六大方面共同構(gòu)成了美術(shù)教師的核心素養(yǎng)，根據(jù)OBE教育理念，每一個(gè)核心素養(yǎng)又可以細(xì)化為無(wú)數(shù)的具體要求，如圖4所示。

3.5美術(shù)學(xué)科教育課程體系的構(gòu)建

基于成果導(dǎo)向教育OBE構(gòu)建的課程體系應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)除了要求教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的產(chǎn)出為主旨外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，還要根據(jù)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)會(huì)形成兩種結(jié)果，一種是評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到了產(chǎn)出要求，就可以進(jìn)入下一輪的循環(huán);另一種是評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到產(chǎn)出要求或出現(xiàn)了新的產(chǎn)出要求，就需要根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行修正再投入到新的教學(xué)實(shí)踐中。由此可見(jiàn)，這種閉環(huán)結(jié)構(gòu)不是一個(gè)重復(fù)的循環(huán)，而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。因此，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建了美術(shù)學(xué)科教育類課程體系（如圖5）。

在美術(shù)學(xué)科教育類課程群的三門課程中：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，希望學(xué)生能夠把在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論中學(xué)到的理論知識(shí)能應(yīng)用到教育實(shí)習(xí)中，通過(guò)教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐性教學(xué)，反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再形成畢業(yè)論文。這實(shí)際上是一個(gè)相互聯(lián)系的三個(gè)階段的聯(lián)動(dòng)過(guò)程。如何保證課程的連續(xù)性，幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果，即達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的具體要求，其實(shí)教學(xué)方法是非常重要的，它是整個(gè)課程體系落實(shí)的根本。因此，圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的方法開(kāi)展了以項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）為主的教學(xué)。

在美術(shù)學(xué)科教育課程體系中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施分為三個(gè)時(shí)期，貫穿于美術(shù)學(xué)科教育類課程群的三門課程的始終，保證了課程群的整體性和連續(xù)性。前期是形成項(xiàng)目的方案，在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)中開(kāi)展（如圖6）;中期是項(xiàng)目的實(shí)施，在《教育實(shí)習(xí)》中開(kāi)展;后期是項(xiàng)目的展評(píng)、總結(jié)，在《教育研習(xí)》和《畢業(yè)論文》中開(kāi)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)除了通過(guò)課堂教學(xué)的途徑開(kāi)展外，還借助于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（如圖7）和1+2+4的項(xiàng)目（如圖8）開(kāi)展實(shí)施。

4結(jié)語(yǔ)

面對(duì)AI時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？這是近幾年來(lái)大家討論和關(guān)注的問(wèn)題之一。未來(lái)社會(huì)所需要的一定是跨界綜合，具有創(chuàng)造力的，能推動(dòng)社會(huì)不斷創(chuàng)新的人才。北師大創(chuàng)新教育學(xué)院近期發(fā)布了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告”，提出了：文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作五大核心素養(yǎng)。在這樣一個(gè)大背景下，高等師范教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程和美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求是需要我們考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。

因此，如何使高師美術(shù)教育專業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)適應(yīng)AI時(shí)代、核心素養(yǎng)時(shí)代背景下教育需要的高素質(zhì)美育師資，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)學(xué)科教育類課程是關(guān)鍵。

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