摘 要：據(jù)調(diào)查顯示，中國中學(xué)生的勞動時間遠低于其他國家。中學(xué)生對勞動教育的認識過于片面化，學(xué)校對勞動教育的課程設(shè)計也過于形式化，而陶行知先生主張“生活即教育”，教育要回歸生活，中學(xué)生的創(chuàng)造力才會被激發(fā)，幸福生活的能力才會被喚醒。因此，本文跳出班本課程的構(gòu)建，在學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中，設(shè)計勞動調(diào)查、勞動體驗、勞動創(chuàng)新、勞動賞識，以及勞動幸福等勞動教育活動，搭建漸進式的“勞動教育”生活化體系，幫助中學(xué)生在認識勞動、經(jīng)歷勞動、思考勞動、評價勞動、內(nèi)化勞動中掌握勞動技能，塑造正確的勞動觀，從而點燃他們的幸福生活。

關(guān)鍵詞：生活即教育;勞動教育;漸進式

在物質(zhì)生活極度豐富、人工智能快速發(fā)展、社會服務(wù)體系日漸完備的當下，勞動教育到底需要教給中學(xué)生的是什么？顯然不只是學(xué)會系鞋帶、洗衣服、做飯等勞動技能。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?！睂嶋H上，勞動教育的最終目的是一種正確勞動觀的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造幸福生活的能力?？僧斀瘢袑W(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀又如何呢？

一、 中學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，72%的學(xué)生認識到體力勞動和腦力勞動都是勞動，56.2%的學(xué)生認為社會上沒有最低賤的勞動，但只有6.8%的學(xué)生愿意將來做一個有技術(shù)的工人或農(nóng)民?？梢?，青少年對于勞動教育的認識過于片面化，認為勞動就是簡單重復(fù)低技能的工作。這正是由于社會、學(xué)校、家庭把勞動放在了學(xué)業(yè)的對立面，他們過分強調(diào)分數(shù)，認為勞動會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活上將中學(xué)生應(yīng)做的勞動任務(wù)大包大攬，造成了中學(xué)生勞動教育的缺失。

有數(shù)據(jù)表明，64.7%的中小學(xué)生認為所謂勞動教育就是社會實踐活動，而社會實踐活動就是春游、秋游和參觀;70%的學(xué)生認為勞動技術(shù)就是信息技術(shù)?？梢姡瑢W(xué)校對于勞動教育的課程設(shè)計過于形式化，常常是以手工為主的課堂教學(xué)加上以游樂為主的出游形式。有時為了教學(xué)成績，部分考試科目教師還會占用勞動課的授課時間。因此，雖然各個學(xué)校都有勞動教育課程，但學(xué)生沒有真正參與到勞動中去，在勞動中鍛煉手腦，在勞動中用全部感官去認知與學(xué)習(xí)這個世界，反而讓勞動教育逐漸走向異位。

二、 教育回歸生活，勞動助推幸福

馬克思曾指出：“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己的全部能力，即體能和智能的機會，這樣生產(chǎn)勞動就不再是奴役人的手，而成了解放人的手段，因此，生產(chǎn)勞動就從一種負擔變成一種快樂?！泵鎸Ξ斚聞趧咏逃J識片面化，勞動教育設(shè)計形式化的現(xiàn)狀，如何打破中學(xué)生對于勞動教育認識的局限，突破勞動教育設(shè)計的傳統(tǒng)形式，彌補勞動教育的缺失，轉(zhuǎn)變其異位趨勢，幫助中學(xué)生真正地投身于有意義的勞動中，在用身體丈量世界的同時，培養(yǎng)獲得幸福的能力是亟待解決的問題。

陶行知先生在《答操震球三問》中對“生活即教育”是這樣認為的：“教育可說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”誠然，當教育走進生活，中學(xué)生在生活中體驗，從體驗中思考，由思考而成長，將教育在生活中的所得再次運用于生活，也就真正讓教育通過生活而發(fā)揮其巨大的力量。而勞動教育作為最好的生活教育，更應(yīng)該突破課程的定式，走進生活，在社會生活、學(xué)校生活、家庭生活中，探索勞動教育的生活化，建構(gòu)“勞動教育”生活化體系。從而，讓中學(xué)生在勞動教育生活化體系中體驗生活的樂趣，培養(yǎng)健康的生活方式，獲得創(chuàng)造美好幸福生活的能力。

三、 “五把火”助燃勞動教育生活化

任何教育都要遵循學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，勞動教育亦是如此。因此，“勞動教育”生活化體系的建構(gòu)（如圖）要根據(jù)中學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)年齡段不同設(shè)計不同的勞動教育主題，由淺入深地設(shè)計勞動教育活動，讓青少年勞動教育的認知漸進式發(fā)展，從而逐漸獲得完善的勞動技能，養(yǎng)成健康的生活方式，形成積極向上的勞動觀。

勞動教育活動

勞動調(diào)查→認識勞動

勞動體驗→經(jīng)歷勞動

勞動創(chuàng)新→思考勞動

勞動賞識→評價勞動

勞動幸?！鷥?nèi)化勞動

勞動教育認知

下面以初二學(xué)生勞動技能——面食的制作為例，分析如何通過五步驟建構(gòu)漸進式“勞動教育”生活化體系。

（一）勞動調(diào)查，認識勞動

勞動技能的習(xí)得是從認識與了解開始的。因此，教師第一步可以針對某一特定的勞動技能讓學(xué)生們在社會生活中展開勞動調(diào)查，在調(diào)查中逐步了解該勞動技能方方面面的知識，再在學(xué)校生活中，分享所得的知識。

具體操作步驟：

1. “面食知識知多少”勞動調(diào)查

學(xué)生們走進家庭、走入社會，通過詢問家人、朋友，或利用網(wǎng)絡(luò)途徑等方式，收集任何關(guān)于面食的知識。例如：面食的歷史、南北面食的差異、面食的種類、面食的制作工藝……

2. “我眼中的面食”勞動調(diào)查分享

學(xué)生們將自己整理的信息制作成手抄報，粘貼在展板上。利用學(xué)校生活閑暇，學(xué)生們分享有關(guān)面食的知識，增進對于面食的了解，激發(fā)對面食制作的興趣。

（二）勞動體驗，經(jīng)歷勞動

勞動調(diào)查，讓學(xué)生們了解了勞動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能的興趣，為勞動體驗烘托了氛圍。第二步，教師可以打破通過圖片、視頻等教授勞動技能的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在學(xué)校生活和家庭生活中體驗勞動。

具體操作步驟：

1. 面食小分隊

學(xué)生根據(jù)個人對于面食的喜好自由組成：餛飩、餃子、春卷等面食小分隊。在家庭生活中向自己的父母或者親人學(xué)習(xí)所選面食制作的具體工藝，并以小組為單位制作微視頻《舌尖上的面食》，參與年級優(yōu)秀微視頻評選。

2. 廚藝爭霸賽

以年級為單位，在學(xué)余之時，組織廚藝爭霸賽。比比哪組速度最快？哪組賣相最好？哪組味道最贊……從面食制作的不同方面進行評比，以刺激學(xué)生面食制作技能的精進。

（三）勞動創(chuàng)新，思考勞動

勞動體驗過后，學(xué)生們經(jīng)歷了勞動實戰(zhàn)，肯定有很多對于勞動技能的困惑與心得。因此，教師第三步可以讓學(xué)生思考勞動技能優(yōu)劣的原因，并揚長補短展開創(chuàng)意勞動。

具體操作步驟：

1. PBL

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用PBL項目式研究法，在生活中，針對“面食制作小竅門”展開項目式研究，探索改善面食制作的好方法。

2. 面食DIY

學(xué)生在掌握制作面食勞動技能的基礎(chǔ)之上，開動大腦，探索創(chuàng)意面食的制作。在面食DIY活動中請同學(xué)品嘗與評鑒。

（四）勞動賞識，評價勞動

豐富多樣的“勞動教育”生活化的活動后，學(xué)生已經(jīng)在生活實踐中全面地掌握了勞動技能。這時，教師可以進行第四步——勞動賞識。合理科學(xué)的勞動評價將塑造學(xué)生勞動的榮譽感，促使學(xué)生樂于將掌握的勞動技能運用于自己的生活中，真正地達到“勞動教育”生活化的目標。

具體操作步驟：

1. 賞識性過程評價

教師在每項“勞動教育”生活化活動（手抄報評比，微視頻評選，廚藝爭霸，創(chuàng)意面食等）中和結(jié)束時，都可以進行賞識性過程評價。教師發(fā)掘?qū)W生在“勞動教育”生活化活動中的閃光點，以言語鼓勵，抑或是頒發(fā)獎狀、獎品等物質(zhì)鼓勵方式，賞識學(xué)生在勞動技能方面的進步，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持已經(jīng)養(yǎng)成的勞動習(xí)慣?！皠趧咏逃鄙罨w系中的賞識性過程性評價，有利于教師借助鼓勵指導(dǎo)學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)方向，塑造學(xué)生勞動榮譽感。

2. 啟發(fā)式終結(jié)評價

評選面食達人、面食優(yōu)勝隊。學(xué)生通過投票選舉的方式，自我總結(jié)與反思整個“勞動教育”生活化活動，評選優(yōu)秀的勞動先鋒。在終結(jié)評價中，教師激發(fā)學(xué)生的自我評價與反思，通過樹立榜樣，啟發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，保持優(yōu)良的勞動傳統(tǒng)與勞動精神，有利于勞動教育成果向生活化延展。

（五）勞動幸福，內(nèi)化勞動

勞動教育生活化體系建構(gòu)的最終目的不僅僅是在生活中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，并指導(dǎo)學(xué)生將勞動技能運用于生活，更重要的是在“勞動教育”生活化活動中挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，塑造學(xué)生正確的勞動觀，并將優(yōu)秀的勞動品質(zhì)內(nèi)化于心，點燃學(xué)生的幸福生活。

具體操作步驟：

1. 面食漫談

邀請校長對整個年級面食制作的各項活動進行一個總結(jié)性的發(fā)言，并由面食談到勞動，談及生活。啟發(fā)學(xué)生從小小的勞動做起，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，塑造正確的勞動觀，擁有幸福生活的能力。

2. 面食嘉年華

這是一個勞動技能的成果展。展出的不僅是各種好吃的面食，嫻熟的技能，更應(yīng)是一種對待勞動的態(tài)度，一種幸福生活的能力。

四、 結(jié)語

漸進式“勞動教育”生活化體系的建構(gòu)幫助勞動教育真正地源于生活并走入生活。中學(xué)生們在學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中逐漸地認識勞動、經(jīng)歷勞動、思考勞動、評價勞動、內(nèi)化勞動，層層遞進，最終形成了自己的勞動價值體系，掌握了幸福生活的能力。最終實現(xiàn)了在教育中習(xí)得，在生活中成長。

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作者簡介：郭沙，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校。