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        淺析漸進式“勞動教育”生活化體系建構(gòu)策略

        2020-03-16 03:34:35郭沙
        考試周刊 2020年4期
        關(guān)鍵詞:生活即教育漸進式勞動教育

        摘 要:據(jù)調(diào)查顯示,中國中學(xué)生的勞動時間遠低于其他國家。中學(xué)生對勞動教育的認識過于片面化,學(xué)校對勞動教育的課程設(shè)計也過于形式化,而陶行知先生主張“生活即教育”,教育要回歸生活,中學(xué)生的創(chuàng)造力才會被激發(fā),幸福生活的能力才會被喚醒。因此,本文跳出班本課程的構(gòu)建,在學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中,設(shè)計勞動調(diào)查、勞動體驗、勞動創(chuàng)新、勞動賞識,以及勞動幸福等勞動教育活動,搭建漸進式的“勞動教育”生活化體系,幫助中學(xué)生在認識勞動、經(jīng)歷勞動、思考勞動、評價勞動、內(nèi)化勞動中掌握勞動技能,塑造正確的勞動觀,從而點燃他們的幸福生活。

        關(guān)鍵詞:生活即教育;勞動教育;漸進式

        在物質(zhì)生活極度豐富、人工智能快速發(fā)展、社會服務(wù)體系日漸完備的當下,勞動教育到底需要教給中學(xué)生的是什么?顯然不只是學(xué)會系鞋帶、洗衣服、做飯等勞動技能。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出,“要在學(xué)生中弘揚勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?!睂嶋H上,勞動教育的最終目的是一種正確勞動觀的培養(yǎng),是幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造幸福生活的能力??僧斀瘢袑W(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀又如何呢?

        一、 中學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀

        據(jù)調(diào)查,72%的學(xué)生認識到體力勞動和腦力勞動都是勞動,56.2%的學(xué)生認為社會上沒有最低賤的勞動,但只有6.8%的學(xué)生愿意將來做一個有技術(shù)的工人或農(nóng)民??梢?,青少年對于勞動教育的認識過于片面化,認為勞動就是簡單重復(fù)低技能的工作。這正是由于社會、學(xué)校、家庭把勞動放在了學(xué)業(yè)的對立面,他們過分強調(diào)分數(shù),認為勞動會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí),生活上將中學(xué)生應(yīng)做的勞動任務(wù)大包大攬,造成了中學(xué)生勞動教育的缺失。

        有數(shù)據(jù)表明,64.7%的中小學(xué)生認為所謂勞動教育就是社會實踐活動,而社會實踐活動就是春游、秋游和參觀;70%的學(xué)生認為勞動技術(shù)就是信息技術(shù)??梢姡瑢W(xué)校對于勞動教育的課程設(shè)計過于形式化,常常是以手工為主的課堂教學(xué)加上以游樂為主的出游形式。有時為了教學(xué)成績,部分考試科目教師還會占用勞動課的授課時間。因此,雖然各個學(xué)校都有勞動教育課程,但學(xué)生沒有真正參與到勞動中去,在勞動中鍛煉手腦,在勞動中用全部感官去認知與學(xué)習(xí)這個世界,反而讓勞動教育逐漸走向異位。

        二、 教育回歸生活,勞動助推幸福

        馬克思曾指出:“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己的全部能力,即體能和智能的機會,這樣生產(chǎn)勞動就不再是奴役人的手,而成了解放人的手段,因此,生產(chǎn)勞動就從一種負擔變成一種快樂?!泵鎸Ξ斚聞趧咏逃J識片面化,勞動教育設(shè)計形式化的現(xiàn)狀,如何打破中學(xué)生對于勞動教育認識的局限,突破勞動教育設(shè)計的傳統(tǒng)形式,彌補勞動教育的缺失,轉(zhuǎn)變其異位趨勢,幫助中學(xué)生真正地投身于有意義的勞動中,在用身體丈量世界的同時,培養(yǎng)獲得幸福的能力是亟待解決的問題。

        陶行知先生在《答操震球三問》中對“生活即教育”是這樣認為的:“教育可說是書本的,與生活隔絕的,其力量極小。拿全部生活去做教育的對象,然后教育的力量才能偉大,方不至于偏狹。”誠然,當教育走進生活,中學(xué)生在生活中體驗,從體驗中思考,由思考而成長,將教育在生活中的所得再次運用于生活,也就真正讓教育通過生活而發(fā)揮其巨大的力量。而勞動教育作為最好的生活教育,更應(yīng)該突破課程的定式,走進生活,在社會生活、學(xué)校生活、家庭生活中,探索勞動教育的生活化,建構(gòu)“勞動教育”生活化體系。從而,讓中學(xué)生在勞動教育生活化體系中體驗生活的樂趣,培養(yǎng)健康的生活方式,獲得創(chuàng)造美好幸福生活的能力。

        三、 “五把火”助燃勞動教育生活化

        任何教育都要遵循學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律,勞動教育亦是如此。因此,“勞動教育”生活化體系的建構(gòu)(如圖)要根據(jù)中學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律,根據(jù)年齡段不同設(shè)計不同的勞動教育主題,由淺入深地設(shè)計勞動教育活動,讓青少年勞動教育的認知漸進式發(fā)展,從而逐漸獲得完善的勞動技能,養(yǎng)成健康的生活方式,形成積極向上的勞動觀。

        勞動教育活動

        勞動調(diào)查→認識勞動

        勞動體驗→經(jīng)歷勞動

        勞動創(chuàng)新→思考勞動

        勞動賞識→評價勞動

        勞動幸?!鷥?nèi)化勞動

        勞動教育認知

        下面以初二學(xué)生勞動技能——面食的制作為例,分析如何通過五步驟建構(gòu)漸進式“勞動教育”生活化體系。

        (一)勞動調(diào)查,認識勞動

        勞動技能的習(xí)得是從認識與了解開始的。因此,教師第一步可以針對某一特定的勞動技能讓學(xué)生們在社會生活中展開勞動調(diào)查,在調(diào)查中逐步了解該勞動技能方方面面的知識,再在學(xué)校生活中,分享所得的知識。

        具體操作步驟:

        1. “面食知識知多少”勞動調(diào)查

        學(xué)生們走進家庭、走入社會,通過詢問家人、朋友,或利用網(wǎng)絡(luò)途徑等方式,收集任何關(guān)于面食的知識。例如:面食的歷史、南北面食的差異、面食的種類、面食的制作工藝……

        2. “我眼中的面食”勞動調(diào)查分享

        學(xué)生們將自己整理的信息制作成手抄報,粘貼在展板上。利用學(xué)校生活閑暇,學(xué)生們分享有關(guān)面食的知識,增進對于面食的了解,激發(fā)對面食制作的興趣。

        (二)勞動體驗,經(jīng)歷勞動

        勞動調(diào)查,讓學(xué)生們了解了勞動,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能的興趣,為勞動體驗烘托了氛圍。第二步,教師可以打破通過圖片、視頻等教授勞動技能的傳統(tǒng)方式,讓學(xué)生在學(xué)校生活和家庭生活中體驗勞動。

        具體操作步驟:

        1. 面食小分隊

        學(xué)生根據(jù)個人對于面食的喜好自由組成:餛飩、餃子、春卷等面食小分隊。在家庭生活中向自己的父母或者親人學(xué)習(xí)所選面食制作的具體工藝,并以小組為單位制作微視頻《舌尖上的面食》,參與年級優(yōu)秀微視頻評選。

        2. 廚藝爭霸賽

        以年級為單位,在學(xué)余之時,組織廚藝爭霸賽。比比哪組速度最快?哪組賣相最好?哪組味道最贊……從面食制作的不同方面進行評比,以刺激學(xué)生面食制作技能的精進。

        (三)勞動創(chuàng)新,思考勞動

        勞動體驗過后,學(xué)生們經(jīng)歷了勞動實戰(zhàn),肯定有很多對于勞動技能的困惑與心得。因此,教師第三步可以讓學(xué)生思考勞動技能優(yōu)劣的原因,并揚長補短展開創(chuàng)意勞動。

        具體操作步驟:

        1. PBL

        教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用PBL項目式研究法,在生活中,針對“面食制作小竅門”展開項目式研究,探索改善面食制作的好方法。

        2. 面食DIY

        學(xué)生在掌握制作面食勞動技能的基礎(chǔ)之上,開動大腦,探索創(chuàng)意面食的制作。在面食DIY活動中請同學(xué)品嘗與評鑒。

        (四)勞動賞識,評價勞動

        豐富多樣的“勞動教育”生活化的活動后,學(xué)生已經(jīng)在生活實踐中全面地掌握了勞動技能。這時,教師可以進行第四步——勞動賞識。合理科學(xué)的勞動評價將塑造學(xué)生勞動的榮譽感,促使學(xué)生樂于將掌握的勞動技能運用于自己的生活中,真正地達到“勞動教育”生活化的目標。

        具體操作步驟:

        1. 賞識性過程評價

        教師在每項“勞動教育”生活化活動(手抄報評比,微視頻評選,廚藝爭霸,創(chuàng)意面食等)中和結(jié)束時,都可以進行賞識性過程評價。教師發(fā)掘?qū)W生在“勞動教育”生活化活動中的閃光點,以言語鼓勵,抑或是頒發(fā)獎狀、獎品等物質(zhì)鼓勵方式,賞識學(xué)生在勞動技能方面的進步,鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持已經(jīng)養(yǎng)成的勞動習(xí)慣?!皠趧咏逃鄙罨w系中的賞識性過程性評價,有利于教師借助鼓勵指導(dǎo)學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)方向,塑造學(xué)生勞動榮譽感。

        2. 啟發(fā)式終結(jié)評價

        評選面食達人、面食優(yōu)勝隊。學(xué)生通過投票選舉的方式,自我總結(jié)與反思整個“勞動教育”生活化活動,評選優(yōu)秀的勞動先鋒。在終結(jié)評價中,教師激發(fā)學(xué)生的自我評價與反思,通過樹立榜樣,啟發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí),保持優(yōu)良的勞動傳統(tǒng)與勞動精神,有利于勞動教育成果向生活化延展。

        (五)勞動幸福,內(nèi)化勞動

        勞動教育生活化體系建構(gòu)的最終目的不僅僅是在生活中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能,并指導(dǎo)學(xué)生將勞動技能運用于生活,更重要的是在“勞動教育”生活化活動中挖掘?qū)W生的潛能,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,塑造學(xué)生正確的勞動觀,并將優(yōu)秀的勞動品質(zhì)內(nèi)化于心,點燃學(xué)生的幸福生活。

        具體操作步驟:

        1. 面食漫談

        邀請校長對整個年級面食制作的各項活動進行一個總結(jié)性的發(fā)言,并由面食談到勞動,談及生活。啟發(fā)學(xué)生從小小的勞動做起,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神,塑造正確的勞動觀,擁有幸福生活的能力。

        2. 面食嘉年華

        這是一個勞動技能的成果展。展出的不僅是各種好吃的面食,嫻熟的技能,更應(yīng)是一種對待勞動的態(tài)度,一種幸福生活的能力。

        四、 結(jié)語

        漸進式“勞動教育”生活化體系的建構(gòu)幫助勞動教育真正地源于生活并走入生活。中學(xué)生們在學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中逐漸地認識勞動、經(jīng)歷勞動、思考勞動、評價勞動、內(nèi)化勞動,層層遞進,最終形成了自己的勞動價值體系,掌握了幸福生活的能力。最終實現(xiàn)了在教育中習(xí)得,在生活中成長。

        參考文獻:

        [1]向守萬.切實讓勞動教育落地生根[J].中國德育,2018(21):11-12.

        [2]凌宗偉.勞動,是一種怎樣的教育[J].福建教育:德育,2015(17):13.

        [3]何云峰,宗愛東.中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].青年學(xué)報,2019(1):6-11.

        [4]陶行知.陶行知文集上[M].南京:江蘇教育出版社,2008:366-368.

        作者簡介:郭沙,江蘇省蘇州市,蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校。

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