[摘要]高職院校教學團隊是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。文章在分析高職幼健類專業(yè)教學團隊建設現(xiàn)狀的基礎上，提出了高職幼健類專業(yè)“政校園醫(yī)”混編教學團隊構(gòu)建路徑：優(yōu)化混編教學團隊結(jié)構(gòu)，提升教學團隊實力;創(chuàng)新混編教學團隊構(gòu)建模式，打造特色課程;共享混編教學團隊資源，創(chuàng)新實踐育人途徑;找準混編教學團隊共同利益，實現(xiàn)團隊可持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]高職院校;幼健類專業(yè);“政校園醫(yī)”;混編教學團隊

[作者簡介]丁馨（1983- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，副研究員，碩士。（江蘇 ?常州 ?213164）

[基金項目]本文系2016年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于葉圣陶教育思想的‘雙師雙能型教師隊伍建設研究”（課題編號：YZ-c/2016/44）和2017年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院人文社科重點課題“中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究——以早教專業(yè)為例”（課題編號：RJZ201701）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）04-0065-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將幼兒教育列為教育事業(yè)八大發(fā)展任務之一。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對我國兒童健康成長和社會和諧穩(wěn)定有著深遠的影響。目前，我國高職幼兒健康發(fā)展與管理（以下簡稱“幼健”）類專業(yè)教學團隊建設存在短板，亟須進行改革?；诖耍P者提出深化產(chǎn)教融合，“政校園醫(yī)”協(xié)同育人，打造一支愛崗敬業(yè)、治學嚴謹、專兼結(jié)合的混編教學團隊。

一、高職幼健類專業(yè)教學團隊建設現(xiàn)狀

職業(yè)教育是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的助推器，幼健類專業(yè)教學團隊建設直接關系著高職院校人才培養(yǎng)能否滿足社會需求。目前，高職幼健類專業(yè)教學團隊建設主要存在以下問題：

1.教師隊伍組成結(jié)構(gòu)不盡合理。第一，不少高職幼健類專業(yè)教師是通過其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，而且轉(zhuǎn)型時間較短，大部分沒有從事幼教工作的相關經(jīng)驗，教學有效性明顯不足。第二，現(xiàn)在高職院校專業(yè)教師聘用強調(diào)學歷要求，主要是從應屆畢業(yè)生中招錄，以碩士研究生和博士研究生為主。與過去相比，高職幼健類專業(yè)教學團隊的學歷層次有了較高提升，但由于體制原因，企業(yè)的“能工巧匠”或技能水平較高的行業(yè)專家很難調(diào)入高職院校擔任專任教師。這就使得教師隊伍建設起點較低，難以在短期內(nèi)取得重大突破，客觀上形成了多數(shù)教師實踐能力偏低這一現(xiàn)狀。

2.教師實踐指導能力薄弱。不少高職院校的專任教師是從“學?！钡健皩W?！?，盡管學歷較高，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學能力較弱。專任教師雖然參加了企業(yè)實踐和相關“雙師”素質(zhì)專項培訓，但都是短期或階段性培訓，效果無法保證，在教學活動中無法為學生提供專業(yè)性的實踐指導，導致學生實踐學習的有效性不足，動手能力無法得到有效提升，學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與企業(yè)和市場的實際需求存在一定的差距。

3.教師學術(shù)研究能力亟須提高。由于教師“進口”來源單一和專業(yè)轉(zhuǎn)型等問題，導致高職幼健類專業(yè)教師專業(yè)知識匱乏，企業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，不利于幼健類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利進行。主要表現(xiàn)為教師對專業(yè)研究缺乏自信，對本專業(yè)新知識、新技能的學習和研究不夠深入，學術(shù)研究多集中在課堂教學和學生管理上，以及與對口行業(yè)企業(yè)缺乏密切聯(lián)系，校企之間的橫向課題偏少。

4.兼職教師作用未得到充分發(fā)揮。當前，高職院校多是采取校企合作方式來組建專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。但校外兼職教師或是借助人脈關系，通過同事、同行、朋友介紹等途徑聘用，或是因企業(yè)的某些暫時性需求而臨時派出，質(zhì)量參差不齊。由于受企業(yè)生產(chǎn)或企業(yè)管理等因素的影響，兼職教師隊伍很難保持穩(wěn)定。兼職教師與高職院校之間不存在隸屬關系，高職院校難以發(fā)揮對兼職教師隊伍的激勵和約束作用。另外，專業(yè)建設實踐表明，僅僅基于校企合作的幼健類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是不理想的，因為專業(yè)教師缺乏醫(yī)學常識，特別是嬰幼兒疾病等方面的醫(yī)學常識。

二、“政校園醫(yī)”四方協(xié)同，創(chuàng)新混編教學團隊建設規(guī)劃

“師資興則學校興”，高職院校發(fā)展需要有高水平的專業(yè)教學團隊作為保障。為此，建議開展“政校園醫(yī)”四方協(xié)同育人的混編教學團隊創(chuàng)新研究，努力打造一支以優(yōu)秀教師為核心、以幼健類專業(yè)為載體、以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力為重點的專業(yè)師資隊伍。

1.實行“雙帶頭人”的合作觀。教學團隊帶頭人可以凝聚團隊力量，是混編教學團隊的核心。高職幼健類專業(yè)混編教學團隊實行“雙帶頭人”制度，即“校內(nèi)學術(shù)帶頭人+校外企業(yè)帶頭人”?！靶?nèi)學術(shù)帶頭人”由幼健類專業(yè)造詣深厚的學術(shù)帶頭人擔任，“校外企業(yè)帶頭人”由幼兒園（早教機構(gòu)）技術(shù)骨干擔任?！靶?nèi)學術(shù)帶頭人”的主要工作內(nèi)容是負責把握專業(yè)建設與教學改革方向，提出團隊建設和管理的運行方案，制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃等;“校外企業(yè)帶頭人”則協(xié)助“校內(nèi)學術(shù)帶頭人”整合和利用社會資源，時刻跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)。在混編教學團隊建設過程中，“雙帶頭人”必須樹立平等合作和共同發(fā)展的觀念，鼓勵并引導團隊成員相互促進，最終實現(xiàn)教學團隊可持續(xù)發(fā)展。

2.培養(yǎng)緊俏適用的育人觀。高職幼健類專業(yè)混編教學團隊以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，始終堅持參與人才培養(yǎng)全過程。高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系和教學內(nèi)容的建設中，著重將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，從而為幼健類專業(yè)學生發(fā)展奠定堅實的基礎，實現(xiàn)?！獔@（企）人才互依平衡，實現(xiàn)培養(yǎng)“緊俏適用型人才”的目標。

3.加強學科建設的質(zhì)量觀。高職幼健類專業(yè)混編教學團隊以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，以教材建設和課程建設為抓手，以就業(yè)崗位的職業(yè)標準為依據(jù)，推進課程教學改革?；炀幗虒W團隊結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標準，對早教課程與活動設計、早教項目營銷與實務等專業(yè)核心課程進行項目化開發(fā)，加大綜合性實訓的比例，強調(diào)行業(yè)標準、課程標準和評價標準的“三維融合”，突出專業(yè)課程的開放性、實踐性和職業(yè)性，從而培養(yǎng)學生既掌握扎實的嬰幼兒保育、早期教育等知識，又具有較強的專業(yè)實踐能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.構(gòu)建螺旋遞進的實踐觀。幼健類專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)。學生實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個螺旋遞進的過程。高職幼健類專業(yè)混編教學團隊在教學方法和教學手段上不斷創(chuàng)新，打破認知實訓、綜合實訓、頂崗實習的固有模式，加強實踐教學設計與實施，以提高學生專業(yè)應用能力為核心，堅持實踐教學貫穿人才培養(yǎng)全過程，做到課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷從新手到熟手的成長過程。

三、高職幼健類專業(yè)“政校園醫(yī)”混編教學團隊構(gòu)建路徑

“政校園醫(yī)”混編教學團隊打破了傳統(tǒng)的“專任教師+兼職教師”教學團隊的組合，創(chuàng)新了教學團隊的組建方式?；炀幗虒W團隊四方相互配合、相互支撐，實現(xiàn)“政校合作、行校對接、校際共建、校企融通”，滿足當下社會需求。

1.優(yōu)化混編教學團隊結(jié)構(gòu)，提升教學團隊實力。高職院校按照“提升專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化內(nèi)涵、突出特色”的總體要求，從統(tǒng)籌規(guī)劃、內(nèi)培外引和制度保障三個方面，加大不同層次、不同人才的培養(yǎng)力度。第一，專業(yè)帶頭人擬培養(yǎng)對象可以到當?shù)赜變簣@、早教中心或醫(yī)療機構(gòu)掛職鍛煉，企業(yè)為其量身定制技術(shù)培訓，獲得寶貴的第一手資料;參加學術(shù)交流活動，了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài);與企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合授課，不斷提高專業(yè)的社會影響力。第二，骨干教師擬培養(yǎng)對象可以到對口的幼兒園和早教機構(gòu)掛職鍛煉，參加崗位培訓和學術(shù)交流活動，發(fā)揮在專業(yè)建設中的骨干帶頭作用。第三，“雙師型”教師擬培養(yǎng)對象可以通過輪崗培訓、中短期企業(yè)掛職等途徑，了解幼教工作環(huán)境，掌握嬰幼兒教學技能;參與教材編寫、實訓中心建設等工作，全面提升“雙師型”素質(zhì)?？傊?，“政校園醫(yī)”混編教學團隊通過四方共建的合作機制展現(xiàn)“混編”的魅力，將校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學名師、行業(yè)企業(yè)兼職教師有機融合，實現(xiàn)“老中青”三代結(jié)合，發(fā)揮“傳幫帶”作用，努力使教學團隊在年齡、學歷、職稱、知識、能力、素質(zhì)等的構(gòu)成上更加合理。

2.創(chuàng)新混編教學團隊構(gòu)建模式，打造特色課程。美國多元文化幼兒教師培養(yǎng)成功的經(jīng)驗表明，由教師培養(yǎng)學校、早期教育培訓中心、幼兒園、幼兒醫(yī)療等多種機構(gòu)組成的聯(lián)合共同體是培養(yǎng)合格幼兒類教師的方式。但是，在我國很少有高職院校將地方醫(yī)療機構(gòu)等列入幼兒教師培養(yǎng)體系。在專業(yè)發(fā)展過程中，若缺乏與幼兒有關的多種機構(gòu)的聯(lián)系與合作，是無法實現(xiàn)幼兒教師多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標的。因此，為更好地培養(yǎng)幼健類專業(yè)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應建立多元聯(lián)合育人機制。第一，聯(lián)合開展專業(yè)課程建設?；炀幗虒W團隊把相關行業(yè)標準轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)目標，緊扣幼兒園教師、早教中心的早教指導師、親子園保育員、育嬰師等就業(yè)崗位，把崗位工作中的典型工作任務和核心職業(yè)能力整合轉(zhuǎn)化為學習領域的課程內(nèi)容，學習內(nèi)容需基于真實的幼教機構(gòu)工作任務，學習環(huán)境力求模擬和真實相結(jié)合。第二，聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程。混編教學團隊可以參照國家幼兒教師職業(yè)資格考試標準，根據(jù)幼健類專業(yè)知識體系和高職學生認知特點，聯(lián)合開發(fā)理實一體化特色專業(yè)課程。例如，高職院校與早教中心聯(lián)合編寫《早教課程與課程設計》、與幼兒園聯(lián)合編寫《幼兒園班級管理》、與幼兒醫(yī)療機構(gòu)聯(lián)合編寫《嬰幼兒護理與保健》等專業(yè)課程教材，使課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密契合，滿足行業(yè)企業(yè)用人需求。第三，聯(lián)合構(gòu)建課程體系。混編教學團隊扮演著“生產(chǎn)與教學融合”的實踐者角色。學校、幼兒園（早教機構(gòu)）、醫(yī)院共同參與校內(nèi)和校外的實踐實訓，構(gòu)建“學校理論學習+校外實訓學習+在崗實踐學習”的課程體系，由淺入深，由簡到繁，分層次、遞進式實施教學過程，真正實現(xiàn)學生專業(yè)知識學習與職業(yè)實踐教學同步進行、專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的動態(tài)對接。

3.共享混編教學團隊資源，創(chuàng)新實踐育人途徑。“政校園醫(yī)”混編教學團隊建設過程中，必須堅持資源共享?；趮胗變航逃嘤枍徫坏膶嶋H工作任務和內(nèi)容，學生必須掌握鋼琴、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能。因此，高職院校應堅持“課堂引導實戰(zhàn)、實訓模擬實戰(zhàn)、頂崗真槍實戰(zhàn)、課外加強實戰(zhàn)”的教學模式，保證學生在每個學習階段都能進行專業(yè)實戰(zhàn)。通過綜合實訓、主題社會實踐、教育見習、頂崗實習等方式，對學生進行“知崗、跟崗、模崗、頂崗”分級遞進式培養(yǎng)，切實提高學生的“寫、畫、說、做、彈、跳、唱、教”等專業(yè)實踐能力。另外，混編教學團隊有了醫(yī)院兒科專家的加入，充盈了校外兼職教師庫，實現(xiàn)了專兼職教師優(yōu)勢互補，不僅補足本專業(yè)學生醫(yī)學常識的短板，使學生深刻了解嬰幼兒生長發(fā)育的特點、小兒傳染性疾病的預防和保健等知識，還能充分發(fā)揮團隊組合效應，助力混編教學團隊中幼兒園、早教機構(gòu)等保教工作的正常開展，為創(chuàng)設安全、健康、快樂的幼兒成長環(huán)境產(chǎn)生積極影響。

4.找準混編教學團隊共同利益，實現(xiàn)團隊可持續(xù)發(fā)展。人類的全部活動都與利益和對利益的追求相關?；炀幗虒W團隊的構(gòu)建，本質(zhì)上也是基于利益關系的，其建設的理想狀態(tài)是實現(xiàn)團隊在人力資源上的共享。因此，找準混編教學團隊利益需求，挖掘團隊建設的發(fā)展效益，制定一套科學合理的管理制度是團隊建設強有力的保障，也是團隊合作能夠穩(wěn)定、深入和持久的關鍵點。從宏觀層面來看，政策制度對利益的約束與保障是混編教學團隊成功的要素之一。國家應出臺政策推動校企人才的雙向流動，對兼職骨干教師隊伍予以政策傾斜，建立和完善政校企利益鏈接和分配機制，整合育人資源。從微觀層面來看，人事管理機制創(chuàng)新是混編教學團隊成功的秘訣。團隊各方要找到彼此的利益需求，共同商定團隊教師選拔條件、工作職責、團隊管理等，明確“政校園醫(yī)”的職責和權(quán)益，并在課時薪酬、獎金福利、考核激勵、社會服務、管理模式等方面大膽創(chuàng)新，共同制定管理和運行機制。只有在良好的運作機制下，才能開拓四方協(xié)同育人、長效合作的新路子，激發(fā)團隊成員拼搏創(chuàng)新的動力，才能把幼健類專業(yè)建設成為讓政府放心、讓社會認可、讓學校滿意、讓學生發(fā)展、讓企業(yè)受益的高水平骨干專業(yè)。

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