宋秋紅

摘 要：本文針對中職外貿(mào)專業(yè)課考試命題現(xiàn)狀，探索基于核心素養(yǎng)的外貿(mào)專業(yè)課考試命題改革，提出外貿(mào)專業(yè)課考試命題堅持“一個中心”“兩個基本點”“三個原則”，基于“六個維度”，實現(xiàn)外貿(mào)專業(yè)課命題與核心素養(yǎng)的對接，通過素養(yǎng)立意向命題行為轉化的實踐，實現(xiàn)外貿(mào)專業(yè)課堂教學改革的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 外貿(mào)專業(yè)課 考試命題

外貿(mào)專業(yè)課是中職外貿(mào)專業(yè)學生的核心課程，主要包括外貿(mào)業(yè)務協(xié)調、外貿(mào)商函、外貿(mào)制單、外貿(mào)跟單等課程，這些課程專業(yè)知識集中而且相互交叉，又有不同的表述。

一、目前中職外貿(mào)專業(yè)課考試命題現(xiàn)狀分析

1.過于關注學科知識和標準答案，少學科跨界，少知識穿越共享

同一知識點在不同專業(yè)課程的考試命題中會出現(xiàn)不同的答案，而專業(yè)教師往往會出現(xiàn)過于關注標準答案而不注重這些表述之間內(nèi)涵和聯(lián)系的現(xiàn)狀。

2.多低階思維能力的考查，多孤立的知識考查，少關聯(lián)性、綜合性的考查

目前中職外貿(mào)專業(yè)課考試命題中出現(xiàn)的多為低階思維能力的考查和孤立知識的考查，對關聯(lián)性、綜合性的考查較少。即使有些題目很復雜有很多小題包含很多知識點，看上去好像是很多知識的綜合，但仔細分析題目不難發(fā)現(xiàn)，每小題考查的也都屬于低階思維的考查，題目之間上下雖然有一定的聯(lián)系，但關聯(lián)性、綜合性不強。

3.注重問題解決的結果而忽視問題解決的思維過程

外貿(mào)專業(yè)課中計算題和案例分析題一直以來都被認為是考查學生綜合能力的題型，但縱觀近年來的各種考題，包括外貿(mào)高職入學考試和外貿(mào)各類資格考試，試題多注重問題解決的結果而忽視問題解決的思維過程。

二、外貿(mào)專業(yè)課考試命題改革的探索與實踐

1.外貿(mào)專業(yè)課考試命題的原則、依據(jù)

根據(jù)目前外貿(mào)專業(yè)課考試命題的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)，為引導外貿(mào)專業(yè)教學由“知識立意”向“能力立意”，進而向“核心素養(yǎng)立意”的轉變，學校外貿(mào)教研室提出外貿(mào)專業(yè)課考試命題堅持“一個中心”“兩個基本點”“三個原則”。

2.基于“六個維度”，實現(xiàn)外貿(mào)專業(yè)課命題與核心素養(yǎng)的對接

學校外貿(mào)教研室結合六大學生核心素養(yǎng)，針對外貿(mào)專業(yè)的特點及外貿(mào)人才培養(yǎng)目標要求，從六個方面對外貿(mào)專業(yè)課命題提出了要求，這些要求經(jīng)提煉后歸納為外貿(mào)專業(yè)考試命題的“六個維度”。這“六個維度”分別為落實外貿(mào)專業(yè)素養(yǎng)，加大開放性的主觀探究題比例，注重外貿(mào)信息閱讀分析能力，關注表達能力、溝通交流能力及合作共享能力，強調貿(mào)易規(guī)則、遵循平等互利，分析外貿(mào)形勢、掌握估算判斷。這六個維度與六大學生核心素養(yǎng)的關系如圖1所示。

圖1 六個維度與六大學生核心素養(yǎng)的關系圖

3.外貿(mào)專業(yè)課素養(yǎng)立意向命題行為轉化的實踐

（1）試卷承載家國情懷，命題落實立德樹人。我國近年來的外貿(mào)成就、我國在世界上的地位以及科學技術的發(fā)展等在外貿(mào)專業(yè)課核心素養(yǎng)“立德樹人”方面具有獨特的意義，為此學校外貿(mào)教研室在外貿(mào)專業(yè)課命題中注重弘揚傳統(tǒng)文化，滲透家國情懷。如結合2018年11月5—10日在上海舉辦的第一屆中國國際進口博覽會進行命題，讓學生在閱讀進博會的材料中感受國家的強大，增強民族自信心。如義新歐班列，是國家一帶一路建設中，互聯(lián)互通的一項重要的國際貿(mào)易鐵路運輸線路，大大促進了中國東部沿海與中亞和歐洲地區(qū)的聯(lián)系，可以結合“合同中的運輸條款”的知識點進行如下命題：

從中國義烏出發(fā)、到達西班牙首都馬德里的義新歐班列運輸屬于國際鐵路聯(lián)運，在這種貨物運輸方式下，采用____作為結匯單據(jù)。

A.海運提單? ? ? ? ? ? ? ? ? B.航空運單

C.鐵路運單? ? ? ? ? ? ? ? ? D.鐵路運單副本

在外貿(mào)商函課程中，命題者把時政、外貿(mào)的新發(fā)展與考綱知識點結合進行如下命題：

Which country is not along the route of the Belt and Road ？

A.Russia? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.Thailand

C.France? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.Hungary

題中提到的沿線國家，是國家一帶一路建設中，與我們國家互聯(lián)互通，實現(xiàn)合作共贏目標的一些重要的伙伴，通過這樣的命題，讓試卷承載家國情懷，讓命題落實立德樹人。

又如，在外貿(mào)制單課程命題中，命題者選取的所有素材都是以紹興當?shù)赜忻姆b企業(yè)作為出口商，并以紹興最典型的出口產(chǎn)品梭織襯衫作為合同商品，讓學生在閱讀試卷素材中領略紹興地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增強學生熱愛家鄉(xiāng)之情，激發(fā)學生為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻自己力量的熱情。命題者通過這樣的選材，旨在以試題為示范，引導教師在教學中選用有價值、有意義的素材，從而引導教師深刻體會教書與育人的密切關系。

（2）在開放中思維，在探究中創(chuàng)新。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質高技能外貿(mào)專業(yè)人才，學校外貿(mào)教研室加大試題的開放性，讓學生在開放性的問題中展示思維和答案的開放性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。如在外貿(mào)業(yè)務協(xié)調課程案例題中，命題者一改以往讓學生進行案例分析的模式，而是在題干中事先將分析呈現(xiàn)給學生，讓學生判斷這樣的分析是否合理，并指明原因，說出自己的分析。命題者試圖通過這樣的命題來探索有利于讓思維生長的考試模式：通過讓學生在試題上寫明自己的思路及理由讓思維有理有據(jù)表達，呈現(xiàn)思維過程和方法。通過判斷別人的分析，換位思維，推測別人觀點的思維過程方法，從而引導質疑思維，引爆創(chuàng)新思維，教師通過批改試卷、分析試卷闡述教師思維觀點，形成優(yōu)化團體思維，最后達成思維生長終極成果。如在外貿(mào)制單課程的裝船通知制作中，沒有規(guī)定裝船通知固定的格式，已知條件中也沒有給予現(xiàn)成的裝船情況，需要學生在相關的合同、信用證與其他單據(jù)中提取信息并對信息進行分析得出結論后才能制作單據(jù)。又如在合同填制中，命題教師一改以往試卷中的背景資料形式，已知條件中沒有給予現(xiàn)成的資料，而是提供了外貿(mào)實際工作中英文表述的交易標的相關內(nèi)容，特別是包裝資料，需要學生提取信息并對信息進行分析得出結論后才能判斷合同相關內(nèi)容，因為學生的思維是開放多元的，試題的答案自然也是開放多元的。又如在外貿(mào)商函課程閱讀理解題型中，命題教師將題目命題成與傳統(tǒng)閱讀理解題不同的形式，全部設置為有限制性的主觀題，學生需要在理解并思考的基礎上才能答題，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

（3）讓學科跨界，讓知識穿越共享。學校外貿(mào)教研室提出將命題內(nèi)容進行跨界整合、命題材料進行跨界研究、命題方法進行跨界比較、命題圖片進行跨界采風，以培養(yǎng)學生跨界志趣的命題定位。不但加強各專業(yè)課之間內(nèi)容的整合與關聯(lián)，同時也加強外貿(mào)專業(yè)課與其他學科之間的整合與關聯(lián)，讓學科跨界，讓知識穿越共享，如在合同裝運條款命題中命題教師出示的裝運時間為收到產(chǎn)前樣確認意見后45天內(nèi)，這種表達在外貿(mào)制單課程教材中沒有出現(xiàn)過，但在外貿(mào)實踐中對產(chǎn)前樣的確認是至關重要的，產(chǎn)前樣確認時間直接影響到出貨的時間。這一知識在外貿(mào)跟單課程中已作了詳細的講述。又如在合同結算條款中，結算方式為憑買方的貨物收據(jù)即期付款交單，是將商務專業(yè)知識與合同填制相關知識進行整合。再如，命題者將信用證單據(jù)條款閱讀量增大，需要學生運用英語知識和相關外貿(mào)商函知識才能正確理解。也就是說，試卷不單純考查外貿(mào)技能操作的相關能力，還把外貿(mào)函電的閱讀與理解、外貿(mào)跟單的操作、商務專業(yè)知識的掌握等結合在一起，引導學生跨界思考，從而實現(xiàn)知識的整合與共享。

除了將命題內(nèi)容進行跨界整合外，命題教師還實現(xiàn)了對命題圖片進行跨界采風，如在外貿(mào)商函課程命題專有名詞翻譯一題中，命題者一改以往死板的中英文翻譯，而是將這些實物化名詞，用簡單的圖片表達，這些圖片涵蓋了不同交易環(huán)節(jié)中需要的各種東西，學生可以通過讀取圖片信息反映出相應的詞匯，并作出選擇。通過這樣對命題圖片進行跨界采風，改變了學生對考試的認識，不再懼怕考試，讓學生在快樂考試中培養(yǎng)跨界志趣。

（4）創(chuàng)設有效的測試情景案例，提供解決問題的多樣化視角。創(chuàng)設真實又能為解決問題提供多樣化視角的測試情景案例能改進和提升外貿(mào)專業(yè)課考試命題質量，有助于發(fā)揮教育評價對教師教學、學生學習的引領指導作用。

當前的外貿(mào)專業(yè)課各類考試，測試情景案例很多，但其定位與功能并不理想，有些情景案例與問題的設置關聯(lián)性不強，或無法為學生解決問題提供多樣化視角或有效的支撐性信息。如在貿(mào)易術語考試中，命題者將“運費”作為脈絡，讓學生根據(jù)專業(yè)知識的積累，判斷對應的貿(mào)易術語描述是否正確：貿(mào)易術語中的運費關系到買賣雙方的費用負擔問題，若不考慮運費將使報價錯誤。如題：我方出口貨物時采用DDP術語，則運費由我方即賣方負擔，我方在報價時應考慮運費，以下貿(mào)易術語對運費的描述正確的是____.

A.CIF術語的運費由賣方負擔

B.CFR術語的運費由買方負擔

C.FOB術語的運費由賣方負擔

很顯然，與直接性運費判斷相比，這種命題方式創(chuàng)設了一定的情景，有助于學生調動日常專業(yè)知識的學習積累。但是，該題考查的知識是固定的，這使測試情境自身的開放性受到B限制，也就是說，測試情景的有無對選項并不產(chǎn)生影響，情景的設置與問題的描述并無實質性的關聯(lián)。

有效的測試情境需要具備三個特征：一是情景中問題產(chǎn)生的背景資料為解決情景中的問題提供影響因素，二是在情境中創(chuàng)設“矛盾”，并讓“矛盾”發(fā)生沖突，三是為解決情景中的問題向學生提供多樣化的視角。創(chuàng)設外貿(mào)測試情境，有利于讓學生運用日常所積累的各類知識，包括專業(yè)知識、文化課知識及其他有關的常識性知識，而創(chuàng)設與學生現(xiàn)有認知相沖突的情境，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地運用這些日常所積累的知識去解決情景中的問題，也就是說，創(chuàng)設情境的目的是為學生提供問題解決過程中需考慮的條件與因素，也就是為學生解決問題提供多樣化的視角。

學校外貿(mào)教研室嘗試以一個基本能力為基礎，通過對目標的設定，強調在情景中解決問題，體現(xiàn)能力的跨界、遷移、組合和提升，引導專業(yè)教師從專業(yè)知識教育走向專業(yè)能力教育，進而走向核心素養(yǎng)教育。

三、外貿(mào)專業(yè)課考試命題改革對外貿(mào)專業(yè)課堂教學改革的影響

1.將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體

命題改革重視創(chuàng)設情景、加大開放性試題比例，學生的答題過程就是思考問題、分析解決問題的過程。面對問題，學生要思考問題的實質，思考解決的方法與步驟，擬定解決的方案，最后要以各種形式展示解決的結果。在有些外貿(mào)專業(yè)課考試中，如商務談判中，還要向談判對手表達自己的觀點與想法。所有這些反饋到外貿(mào)專業(yè)課課堂教學上的信息是：學習的過程就是培養(yǎng)學生分析、表達、選擇、判斷、動手、討論、合作等能力的過程。核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)十八個要點都可以在教與學的過程中不斷體驗和強化，最終讓教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體。

2.引萬物入課堂，以世界為教材

命題改革讓教學遠遠超出課堂， 無論是教學內(nèi)容的整合還是教學形式的呈現(xiàn)， 都圍繞著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教學的場所也因此而變化，外貿(mào)專業(yè)教學的場所可以是學校，也可以是實訓基地和外貿(mào)企業(yè)，還可以是倉庫、碼頭、車站等，只要是有助于學生知識生成和問題解決的地方，都可以是外貿(mào)專業(yè)學習活動的場所，外貿(mào)專業(yè)學習活動沒有空間限制。另一方面，從外貿(mào)教學的載體上看，可以多種多樣，無論是能夠交易的任何有形或無形產(chǎn)品，還是世界的形勢、國家的政策，都可以是外貿(mào)專業(yè)課堂教學活動的載體。這些都讓外貿(mào)專業(yè)教學真正實現(xiàn)了“引萬物入課堂，以世界為教材”。

3.引導學生樂學、教師樂教

外貿(mào)專業(yè)課考試命題改革重視思維過程，強調探究，事實上是引導一線外貿(mào)專業(yè)教學由“提供結論”向“問題導學”轉變，將知識作為探索的對象，在解決問題中學習知識，在成就感中產(chǎn)生興趣，學生就會樂學，這時教師的教學熱情也就會隨之而生，從而出現(xiàn)學生樂學、教師樂教的良性循環(huán)。

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（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）