陳志鳳

摘 ? 要：《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師有較高的要求，要求教師充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼.巴贊提出的，他認(rèn)為：放射性思維是一種新的，以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)，它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支。思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，現(xiàn)如今一些大學(xué)、高中、初中教師都把思維導(dǎo)圖融入了課堂教學(xué)中，但小學(xué)英語(yǔ)教師卻并沒(méi)有很好的思維導(dǎo)圖用到日常教學(xué)中。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，源源不斷的接受新鮮事物的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖探索出一條適合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生的信息加工方式、創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間協(xié)助學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，提高綜合信息的能力。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖把學(xué)生的精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生不需要浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。以圖片的形式，直觀的把要點(diǎn)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的看到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷地復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，吸收新的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師講到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，提高記憶效果，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。例如：運(yùn)用合成記憶法，“合成”指的是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的英文單字構(gòu)成的英文字，合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上 的具有獨(dú)立意義的子詞組合而成的，而且合成詞的意義通常就是其構(gòu)成中子詞意義的疊加與復(fù)合。過(guò)去分詞加副詞合成名詞：grown-up成年人，名詞加動(dòng)詞合成動(dòng)詞：water-cool用水冷卻，名詞加形容詞合成形容詞：world-famous世界聞名的等。學(xué)生即復(fù)習(xí)了以往學(xué)過(guò)的舊單詞，又通過(guò)舊單詞組合認(rèn)識(shí)了新單詞，通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)了思維能力的提升。

二、使用思維導(dǎo)圖，做好英語(yǔ)筆記。

中國(guó)有句老話“好記性不如爛筆頭”，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，做好英語(yǔ)筆記是關(guān)鍵，小學(xué)生不僅需要勤于記筆記，而且需要擁有良好的學(xué)習(xí)方法善于記筆記。小學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，還尚未能很好的接受這一學(xué)科，更沒(méi)有擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)榉植磺逯鞔?，從而把課堂筆記寫(xiě)的亂七八糟。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)方法，使用思維導(dǎo)圖，做好英語(yǔ)筆記，養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣和方法。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師可以要求每位同學(xué)都擁有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)筆記本，在上課過(guò)程中，講述到一些重點(diǎn)知識(shí)時(shí)可以給學(xué)生們提個(gè)醒，讓學(xué)生記到筆記本上，并且定期對(duì)學(xué)生的筆記本進(jìn)行檢查，看同學(xué)們的筆記本是否干凈整潔、知識(shí)點(diǎn)是否記的完整、不僅要把知識(shí)點(diǎn)記到筆記本上還要記到腦子里。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力各不相同，同學(xué)們則可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫(huà)思維導(dǎo)圖，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)一些重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)加強(qiáng)記憶，養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實(shí)踐思維導(dǎo)圖，完善作文寫(xiě)作。

在英語(yǔ)教學(xué)中，作文是教學(xué)的關(guān)鍵，英語(yǔ)作文能夠很好的檢測(cè)學(xué)生的單詞掌握熟練程度、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，一些小學(xué)生一提到英語(yǔ)作文就頭疼，在日常英語(yǔ)作文練習(xí)中能不寫(xiě)就不寫(xiě)，考試過(guò)程中寫(xiě)英語(yǔ)作文也是亂七八糟、東拼西湊，不成章法。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)潔明了地展示語(yǔ)言交際的環(huán)境，進(jìn)行關(guān)鍵詞以及其聯(lián)系的提示，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)用，還可以極大的提高閱讀速度，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思維導(dǎo)圖，完善作文寫(xiě)作。例如：在每學(xué)完一個(gè)單詞，英語(yǔ)教師讓同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)到“dog”時(shí)，聯(lián)想到這個(gè)單詞的意思是“狗”，狗的品種、顏色、喜好、特征等相關(guān)信息，并且組成完整的句子，日積月累，寫(xiě)作文時(shí)也便輕而易舉。英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中也有一定的套路，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生們找一些不同類(lèi)型的優(yōu)秀英語(yǔ)范圍，對(duì)這些作文進(jìn)行分析，并從中找出其中的規(guī)律，一些書(shū)信類(lèi)作文，作文格式是關(guān)鍵，對(duì)不同人的稱(chēng)呼、問(wèn)候、結(jié)束語(yǔ)。讓學(xué)生了解到英語(yǔ)作文寫(xiě)作并不是一件困難的事情，它是輕松愉快，且有規(guī)律可循的，從而激發(fā)學(xué)生參與作文寫(xiě)作的積極性。

四 、總結(jié)

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成有趣的、豐富的、易于學(xué)生記憶的圖。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中，可以讓英語(yǔ)課變得更加生動(dòng)有趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單且有規(guī)律可循，緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有效的活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)造能力、提高教學(xué)效率。本文通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，結(jié)合實(shí)際課程探討思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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