李沙

摘 ? 要：新課改不斷深入各大中小學(xué)教育教學(xué)工作中，學(xué)校和教師開始著重注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。群文閱讀屬于新課程改革教育背景下較為新型高效的閱讀教學(xué)模式，不僅可以在實際閱讀過程中有效提升學(xué)生的閱讀能力，同時可以有效培以學(xué)生成就開拓的閱讀思維和視野，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。本文根據(jù)群文閱讀于現(xiàn)下小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)象，重點分析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教師依舊存在一定的傳統(tǒng)思維，即只是一味地注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而教學(xué)資源也只是限制與語文素材中，這樣將會導(dǎo)致學(xué)生閱讀面短淺，所學(xué)知識也有限。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的初級階段，同時也處于社會經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗積累的黃金時期。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提升自身的閱能力，同時此階段的群文閱讀模式對于學(xué)生后期閱讀生涯也具備一定的重要意義。因此，小學(xué)語文教師雞需要結(jié)合學(xué)生的實際情況安排群文閱讀教學(xué)策略，進而有效提升閱讀教學(xué)效率，同時有效優(yōu)化并填補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，進而拓展學(xué)生的閱讀面，通過科學(xué)合理地增加學(xué)生的閱讀量從而高效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

一、教師需要提升自身的知識儲備

新課程改革要求教師從“傳授者”的角色轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，即教師不僅僅只是將知識傳授給學(xué)生，更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)。群文閱讀教學(xué)模式講究在有限的閱讀訓(xùn)練時間內(nèi)，通過科學(xué)合理地安排學(xué)生就多篇文章進行閱讀進而獲得最大的閱效果。其中，教師若是想有效開展群文閱讀，首先需要提升自身知識儲備，這樣才能結(jié)合閱讀素材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置科學(xué)合理的群文閱讀教策略。

教師首需要了解群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)教法和步驟，即首先進行文章主題的回顧，緊接著開展文章主體的大概瀏覽，然后選取精彩片段進行分享，結(jié)合精彩選段進行細致賞析，最后對文章主題進行拓展教學(xué)。同時，教師還需要大量閱讀精品文章，不斷地積淀閱讀知識和理論，最終在群文研究乃至文學(xué)研究方面可以打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確群文閱讀中心，賞析文章“異同性”

群文閱讀的教學(xué)關(guān)鍵在于多文之間的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該將群文閱讀訓(xùn)練中的文章有效組合在一起，文章之間若是缺少順序性、關(guān)聯(lián)性以及邏輯性則不能達到良好的群文閱讀效率。在實際開群文閱讀教學(xué)時，教師首先需要明確群文閱讀的中心關(guān)聯(lián)主題，結(jié)合主題確定閱讀文章組合，進而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章過程中尋找出文章中心的“異同性”進行賞析。經(jīng)研究數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生面對教師在閱讀教學(xué)中講述的“長篇大論”表示毫無興趣，甚至于產(chǎn)生一定的厭惡感?；诖耍處熜枰浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置合適的群文閱讀教學(xué)策略，識別群文閱讀中的“異同性”可強化學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在開展針對“月亮”為群文閱讀主題的具體教學(xué)過程時，可以選取一下幾篇閱讀文章作為閱讀素材：《古朗月行》、《月亮圓圓》、《走月亮》以及《月球的自述》，然后教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)策略。教師可以首先通多媒體展示幾組關(guān)于明月的圖像資料，然后讓學(xué)生觀察這幾組圖像資料的異同處。多媒體展示通過聽覺和視覺的雙重刺激，有效激發(fā)學(xué)生對于群文閱讀的興趣。然后基于閱讀文章的體裁安排不同的閱讀模式，例如《古朗月行》和《月亮圓圓》屬于經(jīng)典文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同賞析;例如《走月亮》和《月球的自述》這兩篇閱讀短文，教師可安排學(xué)生通過自主閱讀的形式理解文章意思。通過群文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以感同身受地感知“月亮”文化并且通過明確“月亮”的異同感悟文章思想。另外，教師在開展群文閱讀訓(xùn)練時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用粗讀的方式進行閱讀，以感知文章中心思想為閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為潛在任務(wù)，豐富學(xué)生在閱讀中的情感體驗，最終達到強化學(xué)生閱讀思維的效果。

三、明確學(xué)生情況，設(shè)置針對性教學(xué)設(shè)計

新課程改革要求教師不僅需要傳授學(xué)生知識，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)比教學(xué)生學(xué)習(xí)知識更為重要。群文閱讀教學(xué)模式一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各方面去分析和感知文章核心思想，另一方面提升學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的掌握以及閱讀經(jīng)驗的積累。

例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況開設(shè)針對性教學(xué)引導(dǎo)，通過因材施教的模式幫助學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)方式。有些學(xué)生的理解能力稍弱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用粗讀略讀的方式閱讀文章，找尋文之間的“共同點”;有些學(xué)生的理解能力較強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取幾篇文章中的經(jīng)典片段進行細致賞析，通過賞析文段還原文章中心思想。另外，教師還需要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的疑問，并且整合學(xué)生的疑問開展統(tǒng)一回復(fù)，滿足學(xué)生的課堂需求，提升學(xué)生的閱讀體驗感。

綜上所述，群文閱讀的確能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，進而需要將群文閱讀科學(xué)合理地滲透至閱讀教學(xué)過程中。新課改教育背景下的小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的“引導(dǎo)者”，需要傳授學(xué)生知識更需要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，進而通過高效閱讀學(xué)習(xí)提升自身的綜合能力。

參考文獻：

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