劉漢強(qiáng)

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用對策

緣起：一天，我走進(jìn)教室時，感覺和往常有些不一樣。以往課前三分鐘同學(xué)們不是書聲瑯瑯，就是歌聲嘹亮，這次卻變得如此安靜。當(dāng)我像往常一樣掃視教室看有沒有缺席的學(xué)生時，才發(fā)現(xiàn)教室的后邊多了兩個人，一個是校長，另一個是教育局的領(lǐng)導(dǎo)。這樣突如其來的推門聽課還是讓我有一絲驚慌，不過我瞬間就平靜了下來。然后按照我平常的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以學(xué)生們討論氣氛熱烈，發(fā)言積極深刻，教學(xué)效果非常出色。后來的工作總結(jié)會上，教育局和學(xué)校對我的教育方式給予了充分地肯定。有了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我對自己的教學(xué)方式信心倍增，不斷探索進(jìn)步。長此以往，我教學(xué)的班級學(xué)生不僅數(shù)學(xué)學(xué)科思維突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且數(shù)學(xué)成績比其他班級高出15分左右。于是，我決定總結(jié)近幾年來推行數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，期望在提煉中將其更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

作為教育工作者，不僅要傳授學(xué)生課本的知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，在合作探討中學(xué)到知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重生硬地輸送知識，學(xué)生不理解每個知識點(diǎn)的由來，只能公式化地記住知識點(diǎn)，生搬硬套在題目里，而不能真正領(lǐng)會里面的內(nèi)涵真諦。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，缺少探索精神的引導(dǎo)，無法激發(fā)創(chuàng)新意識，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到提升，無法成為社會需要的人才?？v觀國內(nèi)外，每一項(xiàng)重大的研究、每一項(xiàng)重大的發(fā)明項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作?？茖W(xué)研究所需要的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識，可以通過小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授型的教學(xué)模式對于短時間內(nèi)的成績提高有很大益處，但是相對于合作學(xué)習(xí)模式來說，也有許多弊端，比如過于乏味、過于機(jī)械化。合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在討論中自主去獲取知識，這比起被迫灌輸?shù)闹R來得更加自然，對加深記憶和培養(yǎng)思維大有裨益，這個過程也更加輕松。幾人一組，對一個知識點(diǎn)或問題集思廣益，拓展思維，在探討中加深記憶，獲得趣味，培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作能力，這樣不僅能夠培育出真正有學(xué)識的學(xué)生，還能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。合作才能共贏，可以在團(tuán)隊(duì)中生存發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要一課，也是增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神的有利方式。在小組中，收到學(xué)習(xí)任務(wù)后成員會在協(xié)調(diào)合作中進(jìn)行分工，每個成員都有自由的任務(wù)，每個人都需要完成好自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又要跟團(tuán)隊(duì)中其他人員進(jìn)行配合，融入集體。在這個過程中會懂得聆聽，善于分析，交流互動，通過默契的配合來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作地過程中，把每個人之間的小競爭變成每個小組之間的大競爭。這樣，學(xué)會競爭與合作，增強(qiáng)競爭意識，提高競爭能力，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

2.小組合作學(xué)習(xí)的方式有利于增強(qiáng)溝通交流能力。溝通能力是社會生存的基本技能，由阿姆斯特朗依照多元智力理論得出，人與人之間的緊密聯(lián)系與信任是在雙方在思想的溝通中形成的。將學(xué)習(xí)融入合作，將合作融入學(xué)習(xí)。合作式的學(xué)習(xí)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生知識的增長，還能增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力，而提高交流溝通能力本來就應(yīng)該是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偠灾〗M合作學(xué)習(xí)的方式是將提高溝通能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力有機(jī)融合的一種共贏學(xué)習(xí)方式。

3.小組合作學(xué)習(xí)可以廣泛應(yīng)用于每一位學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)基本都是學(xué)生坐在座位上聽老師在講臺上講，老師是主角，而學(xué)生是配角，老師主導(dǎo)這場教學(xué)活動，學(xué)生有時被動回答問題等等。而小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)間的互相幫忙，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。每個學(xué)習(xí)小組都可以為大家展示他們的學(xué)習(xí)成果，小組間的不同見解可以碰撞出不同的火花。一個班級里生源水平不可能相同，而合作式的學(xué)習(xí)方式卻有利于改善這種差別，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與其中，增加其學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式將全員整齊劃一的整體教學(xué)方式變成小團(tuán)隊(duì)式的個體活動，照顧到小組里同學(xué)的個性化表達(dá)。教師也會從整體性思維轉(zhuǎn)化成個性化關(guān)注，更能全面地掌握小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對其因材施教，這樣有利于擴(kuò)大教學(xué)成果，也有利于學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)步。所以，小組合作學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生的綜合能力得到更加全面的鍛煉和發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)操作流程

小組合作學(xué)習(xí)方式可以是變通的，不拘泥于一種形式。當(dāng)組建好小組后，要給同學(xué)們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。之后可以教導(dǎo)學(xué)生怎么開展合作。最后教師可以對每一次的學(xué)習(xí)成果和合作過程進(jìn)行評價。操作流程一般有四個階段：

1.第一階段：明確學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）題目思考——學(xué)生先把自身的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)與這次的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，用已有的知識對新知識展開探索，努力搭建知識框架。（2）質(zhì)疑求異——學(xué)生如果不能把新知識理解消化，可以對新知識提出質(zhì)疑，小組合作學(xué)習(xí)就是希望學(xué)生敢于對新知識提出質(zhì)疑，展開討論，這樣才能激起更多學(xué)習(xí)的火花，大家一起去解決問題。（3）確定目標(biāo)——雖然提出質(zhì)疑是對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了深刻的思考，但是還是需要在老師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一出學(xué)習(xí)的主題，并制定出學(xué)習(xí)的計劃，定下學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.第二階段：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以進(jìn)行細(xì)致的分工，每個人都有學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過任務(wù)分領(lǐng)的方式增強(qiáng)每個人的重要性和責(zé)任心，然后一起對學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行溝通交流，在這個過程中，老師不應(yīng)過多參與小組的學(xué)習(xí)過程，但如有學(xué)生需要答疑，可以在旁邊及時指導(dǎo)。

3.第三階段：組際交流反饋?？梢詣澐謨蓚€維度實(shí)施：①分到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的小組之間可以每個小組派一個聯(lián)絡(luò)員，各組之間的聯(lián)絡(luò)員可以聯(lián)系交流，對各自小組形成的觀點(diǎn)進(jìn)行匯報，同個任務(wù)的學(xué)習(xí)小組可以通過對形成的所有報告進(jìn)行匯總，再分享給全班的同學(xué)學(xué)習(xí)。②如果對與自己學(xué)習(xí)任務(wù)不一樣的小組匯報情況有不同意見的，可以對其提出質(zhì)疑，與其進(jìn)行討論交流，或許會產(chǎn)生更多的新知識點(diǎn)。

當(dāng)小組形成報告向大家展示的時候，老師可以和其他不同任務(wù)的小組同學(xué)對其評價分析，一起探討學(xué)習(xí)的成果，一起研究其是否存在錯誤，從而快速提高學(xué)習(xí)能力，糾正學(xué)習(xí)成果。分析時，老師可以對最后的結(jié)果進(jìn)行客觀的評價，但當(dāng)同學(xué)們積極討論時最好不要過多參與其中，讓同學(xué)們暢所欲言。

4.第四階段：學(xué)習(xí)效果評價。對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果細(xì)分為協(xié)作方式、協(xié)作效果、協(xié)作過程、協(xié)作成果等四個角度來對每一次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并記錄在每個小組的學(xué)習(xí)卡片上，另外也可以編輯成信息的形式發(fā)給家長，激勵同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

評價方式可以劃分為：（1）自我評價。學(xué)生自身是否有學(xué)習(xí)成果、有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等等，在班上或在各自小組里進(jìn)行自我評價。（2）互相評價。每個小組里，小組成員之間可以對其他人在這次合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)坦誠相待，互相評價。（3）學(xué)習(xí)小組間的互相評價，通過小組間的評價機(jī)制提高小組間的競爭意識和競爭力。（4）老師的評價。因?yàn)闀r間限制，老師的評價主要針對小組，評價可以分為“合格”“良好”和“優(yōu)秀”，側(cè)重于評價小組的進(jìn)步性。

三、將小組合作學(xué)習(xí)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

1.科學(xué)合理分配小組。讓分配結(jié)果具有科學(xué)性、合理性是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。在一般的班級成員里，會有幾個層次的學(xué)生，有些學(xué)生的基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng);有的學(xué)生學(xué)習(xí)本身較差，難以跟上平均水平。為了既發(fā)揮學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生的優(yōu)勢，又能讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣并跟上大家學(xué)習(xí)的步伐，那么小組里的成員應(yīng)該有學(xué)困生也要有優(yōu)等生，這樣，不僅可以在匯報工作和討論問題時有領(lǐng)頭羊，也能對組里的差生產(chǎn)生帶動性。這便要求老師對全班學(xué)生的能力和性格等有深入的了解，才能對每個學(xué)生都能安排一個適合他們的組?？茖W(xué)合理分配小組不只可以避免同學(xué)之間因難以融合而產(chǎn)生矛盾，又可以提高課堂上學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.明確小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)方式并不是適應(yīng)于所有的課程，這種方式也比較耗費(fèi)時間精力，有些課程學(xué)習(xí)也并不適合，例如，學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的課程，這類課程就并不適合小組合作學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槿绻麑ζ湔归_探討，同學(xué)們對概念性的知識產(chǎn)生混亂，便不利于知識點(diǎn)的掌握。所以，老師對于小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇很重要，選擇值得討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，解方程式，就可以讓同學(xué)們分組討論，集思廣益，提出多種解題方式。分組學(xué)習(xí)不應(yīng)該是生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該因材施教，對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式，用最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教學(xué)才是最有效地。老師可以通過對以往小組學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，對值得小組討論的學(xué)習(xí)課題進(jìn)一步了解，充實(shí)課題內(nèi)容。

3.建立合理評價機(jī)制。評價機(jī)制可以讓同學(xué)們對自我有更清晰的認(rèn)知，對自己的學(xué)習(xí)成果有更客觀的認(rèn)知。老師給予的客觀評價可以提升教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上加強(qiáng)同學(xué)們對學(xué)習(xí)的信心。對于老師的客觀真實(shí)地評價，同學(xué)們之間可以通過對比參考，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，也有利于促進(jìn)小組合作的質(zhì)量和教學(xué)的提高。教師不僅要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對評價機(jī)制也應(yīng)該有所創(chuàng)新，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，老師可以通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不同角度、不同層次、不同主體來進(jìn)行評價，從而推進(jìn)評價機(jī)制的多元化。比如，老師針對學(xué)生在小組討論過程中的參與表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)其他同學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)，同時了解每一個同學(xué)在討論時的表現(xiàn)，結(jié)束討論后，老師從多個角度和方面對每一位同學(xué)進(jìn)行客觀真實(shí)地評價，鼓勵同學(xué)間的自評和互評。這種方式可以讓每個同學(xué)都勇于展現(xiàn)自己的想法，讓評價機(jī)制更具多元性、真實(shí)性和客觀性，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

4.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在以前的教學(xué)模式中，老師給學(xué)生的印象大多是嚴(yán)厲的，不容置喙的，這種師生之間的緊張氣氛對于學(xué)生開展輕松的學(xué)習(xí)方式有不好的影響。所以，老師首先應(yīng)該更加和藹可親、平易近人，跟學(xué)生們打成一片，減少隔閡。這不僅可以讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維習(xí)慣。如果同學(xué)們有疑問，不要急于立刻給出解決方案，而是去引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。比如，老師在畫板上畫一個不規(guī)則的圖形，問題是：圖形中有多少個多邊形？同學(xué)們會在積極回答問題地過程中去探索“究竟怎樣才算是多邊形”，如果老師不及時給出答案，學(xué)生就會多一些思考空間，從而為之后老師給出正確答案的知識增加記憶點(diǎn)，這樣可以讓同學(xué)們調(diào)整對自我的能力認(rèn)知，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)習(xí)的能力。

5.豐富小組合作形式。采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要目的就是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。為了能夠更好地發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的作用，我們需要豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式，給課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)增加趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。許多教師多年來更加習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，難免會一時間轉(zhuǎn)變不過來，可能在小組合作學(xué)習(xí)中生搬硬套、不適應(yīng)，不能發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，我們需要采用多樣化的小組合作方式，因此對創(chuàng)新教學(xué)方式的研究勢在必行，在創(chuàng)新的嘗試中不斷探索改進(jìn)。老師可以在課上進(jìn)行一些實(shí)踐活動，從而增加學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)方式中的體驗(yàn)和樂趣。比如：老師通過對主要的知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，用競賽的方式，讓學(xué)生們以組為單位，參與競答活動，這樣，在激烈的競賽氣氛中幫助同學(xué)們加深知識的理解，不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

總之，隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高、越來越全面，如果我們還繼續(xù)堅守固有的教學(xué)模式，將不利于學(xué)生成績的提高、能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，更難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還會造成教學(xué)質(zhì)量的下降。根據(jù)本人多年來的研究和實(shí)踐，我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

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