貴州省畢節(jié)市威寧自治縣麻乍中學(xué)

摘 要：在課程教學(xué)改革中，各種教學(xué)方式百花齊放，踴躍出現(xiàn)。在物理課堂中更注重因材施教，主要是由于學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致其能力與思 維有差異，所以采用統(tǒng)一的教學(xué)很難建立高效的課堂。所以針對于學(xué)生之間的差異性，在初中物理課堂中合理采用分層教學(xué) 的方式，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);差異性

在初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生之間所具有的差異性，進行針對性的教學(xué)設(shè)計，從而建立高效的課堂。 在知識的學(xué)習(xí)過程中，得到能力與思維的提升。初中時期，學(xué)生情緒變化較大，對于認同感與滿足感的需求較大，而層次教學(xué)正好滿足學(xué)生這一要求，從而引導(dǎo)其走進課堂學(xué)習(xí)，獲取知識學(xué)習(xí)的樂趣。

一、分層教學(xué)與訓(xùn)練的必要性

每名學(xué)生的心理發(fā)育、智力發(fā)育、家庭成長環(huán)境、前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是各有不同的，這些因素綜合決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大。物理這門學(xué)科的知識點較多，難度相對偏高，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師在上課和布置作業(yè)的時候，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力以及個性差異，不能針對認知水平不同的學(xué)生“因材施教”，而是“一刀切”，不同的學(xué)生做內(nèi)容相同、標準相同、要求相同的作業(yè)。因此，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻“吃不下”。這種教學(xué)方式和作業(yè)布置模式妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，容易導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)盲目抄襲、馬虎應(yīng)對，同時可能讓后進生學(xué)習(xí)的積極性受挫，優(yōu)等生驕傲自滿等。長此以往，一部分學(xué)生漸漸對物理學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡與反感抗拒心理。因政策原因不允許采取分班分層教學(xué)，課堂上又難于實施有效的完整分層教學(xué)，課后又沒有應(yīng)對策略，部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會成為物理學(xué)習(xí)的“陪讀生”。在滲透必要的課堂分層教學(xué)基礎(chǔ)上，如采取課后分層有效訓(xùn)練的方式，既可以確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，同時，又可以讓不同層次的學(xué)生得到不同的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師要結(jié)合個人教學(xué)風格與學(xué)情，研究與探索課后習(xí)題訓(xùn)練的難易程度與量如何更適合不同層次的學(xué)生，減少或減緩部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理。學(xué)生在課后分層有效訓(xùn)練中達到了學(xué)習(xí)的目標，進而尋找到了成功的快樂，才可能主動參與后續(xù)的學(xué)習(xí)，尤其是課堂的學(xué)習(xí)，并逐漸提高學(xué)習(xí)物理的興趣與效率。

二、分層教學(xué)與訓(xùn)練的實施策略

1.小組探究與合作式學(xué)習(xí)

物理在初中眾多學(xué)科中的難度系數(shù)一直處于前列位置，學(xué)生對于物理只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣才能更好地進行邏輯性、思維活躍性的鍛煉，從而掌握這門學(xué)科的知識。初中生剛接觸物理時，對于很多公式和物理現(xiàn)象都難以理解，感覺物理學(xué)起來很吃力，容易產(chǎn)生畏難甚至抗拒的心理。在不斷地嘗試讓學(xué)生能夠輕松跨過物理這門學(xué)科的門檻的過程中，大多數(shù)的物理課堂教學(xué)都加入了小組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂討論，實行探究與合作式學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點分成不同的小組，并為學(xué)生提供這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，讓每一小組進行自由的探討。

2.分層作業(yè)的布置

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平是否能夠通過完成分層作業(yè)而得到提升，這取決于作業(yè)布置得是否合理與科學(xué)。實施分層作業(yè)之前教師應(yīng)該從實際學(xué)情出發(fā)，從貼切的角度去布置作業(yè)?；谛睦韺W(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，可把學(xué)生分為三個層次，在一個教學(xué)班中設(shè)立三位科代表，協(xié)助物理教師進行作業(yè)分層管理。以新課程標準為基準，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求不同層次的學(xué)生只做適合自己的作業(yè)，時間控制在每天 20 分鐘以內(nèi)，不宜過多增加學(xué)生的負擔及心理壓力。例如，研究串聯(lián)電路的電流規(guī)律。對于基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，通常也稱之為后三分之一的學(xué)生，一要求看得懂串聯(lián)電路與相應(yīng)的電路圖并會對電流表進行讀數(shù);二要 求知道串聯(lián)電路的電流處處相等即可。對于中間層次的學(xué)生，一要求會連接串聯(lián)電路并畫相應(yīng)的電路圖;二要求會正確使用電流表測量通過某處的電流;三要求通過探究知道串聯(lián)電路的電流處處相等，并嘗試換不同規(guī)格的燈泡進行研究。而對于接受能力最強的那一部分學(xué)生，可以直接越過一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，布置難度較高的習(xí)題，讓他們在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中得到質(zhì)的飛躍，擴展學(xué)生的思維空間，例如，在熟知并掌握串聯(lián)電路電流規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試探究兩只燈泡串聯(lián)時一只燈泡發(fā)光而另一只不發(fā)光的原因，不發(fā)光的燈泡可能是短路了，除此之外，還有沒有其他可能呢？該燈泡不發(fā)光，是否就能肯定沒有電流經(jīng)過燈絲呢？

3.物理分層限時測試

檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的方式就是測試，教師可以根據(jù)測試結(jié)果，及時了解自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生存在的問題，進行及時的矯正，必要時進行單獨輔導(dǎo)。如果長期一直采取不分層次的同卷測試，弊端就是后三分之一的學(xué)生用一半的時間就把會做的內(nèi)容完成了，后面的時間都是在默默地等待中度過，不利于學(xué)生物理成績的提高及健康成長。采取每兩周一次，每次 20 分鐘的物理分層限時測試，先對學(xué)生進行動態(tài)分層，每一次的測試卷也分為 AB 兩卷：A 卷的難度系數(shù)控制在基本題 80% 與提高題 20% 的比例范圍，B卷的難度系數(shù)控制在基本題 50%、提高題 35%、深化題 15% 的比例范圍。利用這樣的分層限時測試，以測促教、以測促學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)對考試的解題能力。

總之，在初中物理學(xué)習(xí)中，采用分層教學(xué)的方式，落實因材施教的教育理念，是教育 改革中所出現(xiàn)的重要方式。在這一方式中，通過對各環(huán)節(jié)的分層，滿足了學(xué)生對于各種學(xué)習(xí)的需求，建立高效的初中物理課堂。在實際教學(xué)過程中，已經(jīng)對于分層 教學(xué)進行了嘗試，并且取得了相應(yīng)的優(yōu)秀成績，但是在使用過程中依然存在一定的問題，所以在進行實際教學(xué)過程中，教師 必須不斷進行自身提升，結(jié)合實際情況， 進行適當改善，從而更好的組織課堂教 學(xué)，為我國人才培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻：

[1]任家榮.信息化條件下初中物理 分層教學(xué)策略的嘗試與研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：152.

[2]張新民.以分層教學(xué)書寫初中物理 教學(xué)的未來[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（34）：59-60.