周仙

摘 要：隨著微時代的到來，越來越多的微型工具被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。微課作為一種新的教學(xué)手段和方法正被廣大教學(xué)工作者應(yīng)用于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中。它不僅豐富了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課堂，同時也使學(xué)生充分發(fā)揮自主性并較容易地理解教師所要講授的知識點。本文主要分析在信息技術(shù)教學(xué)中微課程應(yīng)用的措施，旨在為提升初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中的微課程應(yīng)用水平提供理論指引和實踐參考。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)課程;微課技術(shù);有效應(yīng)用

引言

微課程，顧名思義，是規(guī)模教學(xué)的教學(xué)過程。當(dāng)微課程在國內(nèi)被首次提出來以后，便在學(xué)校中迅速發(fā)展，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充方式。微課程通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播課程知識點，幫助學(xué)生針對性解決在學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)水平。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課程，更是具有得天獨厚的優(yōu)勢。其突出的學(xué)習(xí)主題、簡短的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及真實的學(xué)習(xí)情景，都使得信息技術(shù)與微課程教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、透徹分析教材，合理設(shè)計微課

初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課的關(guān)鍵，就是合理設(shè)計微課，教師只有確保自身設(shè)計的微課每一節(jié)都能圍繞教材關(guān)鍵內(nèi)容展開，并具有明確的目標(biāo)指向，這樣的微課設(shè)計，才能為最終的微課教學(xué)效果提供保障。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個方面：

一是教學(xué)目標(biāo)分析，即要通過對教材的分析，明確設(shè)計的微課要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的要求，以此保證微課設(shè)計的指向性。二是分析教學(xué)重難點，即課程學(xué)習(xí)最要突破的核心知識以及教材講解中可能會遇見的重難點，在這個過程中，教師要考慮到，微課學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境不同，傳統(tǒng)課堂中的非難點內(nèi)容，在微課之中也有可能轉(zhuǎn)化為難點，因此在進(jìn)行教材分析時，一定要綜合做出考慮。三是分析預(yù)計時間，要通過對教材知識內(nèi)容的分析，估算出微課視頻預(yù)計需要的時間，以此確保微課設(shè)計的簡潔有效性。四是教學(xué)流程，可以使用流程圖或者表格設(shè)計的方式，依照對教材內(nèi)容的分析解讀，設(shè)計出符合邏輯的微課教學(xué)流程。

二、信息技術(shù)微課程教學(xué)中注重學(xué)生主體體現(xiàn)力度

教學(xué)活動的主要目的是將既有的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化中養(yǎng)成自身發(fā)展所需要的能力。由此可見，教學(xué)的主要參與者是老師和學(xué)生，教學(xué)的對象是學(xué)生，更是教學(xué)活動的主體。老師組織開展教學(xué)活動，必要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。初中信息技術(shù)不僅僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握理論知識，還必須要具備實踐操作能力。老師在教學(xué)活動中若是忽視學(xué)生的主體地位，只一味地將計算機(jī)知識傳輸給學(xué)生，沒有讓學(xué)生對知識進(jìn)行運用，將會使得學(xué)生很快忘卻所學(xué)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，首先要在老師的引導(dǎo)之下快速理解相應(yīng)地理論知識，若是沒有理解，要將其做好記錄，待老師講解完以后第一時間內(nèi)詢問老師，老師要幫助學(xué)生解決該問題。在信息技術(shù)教學(xué)中，老師的主要目的便是為了提升學(xué)生理解信息技術(shù)知識的能力和應(yīng)用信息技術(shù)的水平，所以強(qiáng)化知識應(yīng)用至關(guān)重要。

比如，在學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)》時，老師在課堂上講解完成以后，學(xué)生會對信息素養(yǎng)對個人應(yīng)用信息技術(shù)的影響等產(chǎn)生疑惑。另外，課堂中的重點問題和難點問題也將會因為時間的限制不能保證每位同學(xué)都徹底清楚明白。此時老師便可以通過使用微課將課堂中所遺留的問題進(jìn)行解決。老師在課堂快要結(jié)束的時候，收集學(xué)生沒有理解的問題，將其進(jìn)行歸納總結(jié)，并把出現(xiàn)較多的問題以及在課堂中尚未講解透徹的難點問題錄制小視頻，通過微課程的方式上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)，真正明白信息技術(shù)素養(yǎng)對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的積極意義，讓學(xué)生可以緊緊圍繞信息素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。就《培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)》課時而言，由于講解的內(nèi)容很多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以清楚地掌握主次。通過使用微課程可以將課堂中的重點知識點予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確信息技術(shù)素養(yǎng)的實質(zhì)與內(nèi)涵。

三、通過微課講授信息技術(shù)課程的重難點

如前所述，初中信息技術(shù)是一門對學(xué)生的實際操作能力要求非常高的應(yīng)用型課程，這就要求教師盡量壓縮課堂上關(guān)于信息技術(shù)理論知識講授的時間，而留出足夠的時間讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行實際操作。所以，教師在講授理論知識的環(huán)節(jié)一定要把知識的重點難點有效地講解出來。而在這個環(huán)節(jié)，通過穿插微課的講課方式，恰恰能有效達(dá)到這一目的。首先，教師根據(jù)教學(xué)目的和當(dāng)場信息技術(shù)教學(xué)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容，提前做好教案編排，同時在教案中把這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字總結(jié)。接著，教師把教案做總結(jié)的內(nèi)容濃縮到微課當(dāng)中，并根據(jù)內(nèi)容的多少設(shè)計不同的微課展現(xiàn)形式。如果教師覺得某堂信息技術(shù)課需要花大量時間進(jìn)行口頭表述，那么就可以設(shè)計時間相對較短的微課，而如果某堂信息技術(shù)課需要學(xué)生花時間自主觀看，那么則可以設(shè)計時間相對較長或內(nèi)容相對較多的微課。通過靈活安排這些微課展示，不僅大大縮短了教師講課的時間，而且能夠根據(jù)每堂信息技術(shù)課程的具體特點安排與之適應(yīng)的微課形式進(jìn)行針對性的講解，從而極大地降低學(xué)生接受這些知識的難度。

此外，由于學(xué)生對信息技術(shù)重難點知識的接受具有較大的個體差異，所以針對不同學(xué)生而設(shè)計出相應(yīng)地微課內(nèi)容也非常重要。鑒于此，教師可以通過分析學(xué)生對這些重難點知識能力的強(qiáng)弱設(shè)計出與之匹配的微課，然后把這些不同的微課內(nèi)容上傳到與之對應(yīng)的學(xué)生的電腦終端，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理地選擇播放內(nèi)容，以達(dá)到“一對一”和“點對點”的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

信息技術(shù)是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，而微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體工具，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，將微課應(yīng)用于其中，是順理成章并具有契合價值的，不僅可推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還可使教師的教學(xué)變得更加省時省力。因此在今后的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師有必要對微課的應(yīng)用做出更多地探索，從而更好地為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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