李德瓊

摘? 要：幼兒園生成課程是一種新的教育理念，目前很多地區(qū)的幼教工作者開始關(guān)注幼兒園生成課程。本文從生成課程的內(nèi)容、實施現(xiàn)狀、存在的障礙、實施策略等方面來分析研究目前幼兒園生成課程的運用現(xiàn)狀及實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;生成課程;運用現(xiàn)狀;實施策略

對于學(xué)前教育來說，預(yù)設(shè)課程一直占據(jù)著主要地位。而生成課程作為一種新的教育理念和模式，正在被越來越多的幼教工作者所關(guān)注。幼兒園生成課程著眼于幼兒的興趣萌發(fā)，更加注重幼兒的身心發(fā)展特點。把握好生成課程的開發(fā)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望。

一、緒論

（一）背景

幼兒園生成課程是一種新的教育理念，在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有很多幼教工作者已經(jīng)開始關(guān)注并實施生成課程。但是大多數(shù)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并沒有生成課程的理念，在要求教師開展生成課程時也談不上指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（二）生成課程

生成是與預(yù)設(shè)相對應(yīng)的，表示某種事物或現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的動態(tài)過程。幼兒園生成課程是在教師、幼兒、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。生成課程不是教育者預(yù)先設(shè)計好的，也不是幼兒無目的的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師幼互動過程中，通過教育者對幼兒的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程。

二、生成課程的內(nèi)容

（一）幼兒的興趣

“興趣是最好的老師”，幼兒當(dāng)前的需要與興趣，是生成課程的重要來源。讓孩子產(chǎn)生興趣的對象是多方面的：突然間接觸到的某一種職業(yè)的人、變幻莫測的自然現(xiàn)象、千姿百態(tài)的動植物、一些社會熱點問題等等都可能引發(fā)幼兒的興趣，成為生成課程的內(nèi)容。教師在組織幼兒活動中，要善于觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、抓住教育契機(jī)。

（二）教師的特長

生成課程的內(nèi)容并不局限于幼兒的興趣，跟教師的特長也有關(guān)聯(lián)。比如說一位老師在音樂、舞蹈方面有特長，那她在組織幼兒活動時，可能會經(jīng)常開展一些藝術(shù)類的活動。當(dāng)這位教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某一事物或現(xiàn)象感興趣時，她可能會引導(dǎo)幼兒開展一些舞蹈、律動、歌唱、打擊樂等藝術(shù)類的活動，在這些興趣中找到與幼兒的契合點，從而生成適宜的課程。

三、生成課程的實施現(xiàn)狀

（一）教師不善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)

幼兒園教師由于自身素質(zhì)不高，且大多數(shù)一線幼師對生成課程的概念把握不準(zhǔn)確，心理上不愿意接受，缺乏反思，在組織幼兒活動中忽視了幼兒的興趣，不善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，也就失去了開展生成課程的機(jī)會。

（二）教師不善于抓住契機(jī)

有部分教師在組織幼兒活動中，能夠注意到幼兒的興趣，也發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)，但是由于自身教育理念不夠，沒能抓牢契機(jī)開展教育活動。

（三）教師不善于主動觀察

有部分一線幼師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并抓住這一教育契機(jī)開展相關(guān)教育活動，但是在一日活動中不會去主動觀察，無法發(fā)現(xiàn)潛在的教育價值。

四、生成課程實施存在的障礙

（一）教師隊伍參差不齊

目前大多地區(qū)的幼兒園教師整體學(xué)歷不高，而且很多都不是學(xué)前教育專業(yè)，甚至有部分幼師不是教育專業(yè)。還有一些幼師都是從小學(xué)、中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗過來的，雖然是教育專業(yè)，但義務(wù)教育畢竟不是學(xué)前教育，二者有很大的區(qū)別，這些老師也需要很長時間的適應(yīng)過程。新教師經(jīng)驗不足，能力欠缺，老教師觀念薄弱，沒有生成課程概念，這些因素影響了生成課程的開展。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

幼兒園教師中，有編制的太少，大多是合同工，而且工資待遇普遍不高。這些教師有的工作了很多年，對工作也很認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是由于沒有編制，工作相對缺乏穩(wěn)定性，工資待遇也一般，很多教師工作幾年覺得進(jìn)編無望后就辭職了。幾乎每年都會有教師流失，有能力的教師到待遇高的民辦園或沿海城市幼兒園工作了，還有很多覺得在幼兒園工作意義不大就轉(zhuǎn)行了。

（三）園領(lǐng)導(dǎo)沒有生成課程理念

很多園長、教學(xué)園長自己的觀念沒有更新，認(rèn)為園所計劃的內(nèi)容要按部就班的完成，根本沒有生成課程的理念，在引領(lǐng)園所教師時就談不上指導(dǎo)了。就算個別教師有這樣的想法，不僅得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，反而會被指責(zé)沒有按計劃開展活動。而有的園長認(rèn)同生成課程理念，也要求教師抓住教育契機(jī)開展生成課程，但是園長自己并沒有真正理解什么是生成課程，在引領(lǐng)教師時也是模棱兩可，教師也不知道究竟該怎樣開展。

（四）教師觀念沒有轉(zhuǎn)變

很多一線教師沒有生成課程理念，就算園領(lǐng)導(dǎo)要求了也進(jìn)行了指導(dǎo)，但是教師自身并不認(rèn)同這一理念，認(rèn)為應(yīng)該按照計劃完成預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，就算發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)也不會及時抓住，更不用說結(jié)合幼兒實際去開展生成課程了。

五、實施生成課程的策略

（一）穩(wěn)定教師隊伍

最主要的問題應(yīng)該提高教師待遇，待遇提高了教師才能穩(wěn)定，工作也才會有激情。園所的管理機(jī)制也很重要，幼兒園應(yīng)該努力為教師營造一個溫馨、和諧、積極、向上的工作氛圍，讓教師能體會到集體的溫暖，有職業(yè)幸福感。園所的愿景要能夠激發(fā)教師的工作熱情和集體榮譽(yù)感。管理者還要關(guān)注每個員工的情緒和心里狀態(tài)，及時溝通，多提供一些集體活動的機(jī)會和條件，緩解教師的工作壓力，增強(qiáng)教師之間的聯(lián)系。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

園所應(yīng)該積極爭取教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡可能合理的安排青年教師出門學(xué)習(xí)，培訓(xùn)結(jié)束后組織參訓(xùn)教師匯報，把先進(jìn)的經(jīng)驗和理念與大家分享。在提升教師素質(zhì)的同時，園領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)也需要不斷提高。各地區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該每學(xué)期安排幼兒園園長到外地學(xué)習(xí)、參觀，以便學(xué)習(xí)最新的教育理念，更好的引領(lǐng)園所發(fā)展。

（三）改變課程模式

很多園所管理者、一線教師認(rèn)為預(yù)設(shè)課程是最主要的，在教學(xué)計劃與生成主題活動上，大多數(shù)老師仍然拘泥于原定的教學(xué)目標(biāo)。在組織活動時，教師依據(jù)幼兒園的計劃和教材來進(jìn)行教學(xué)，就算是在活動中出現(xiàn)再好的教育契機(jī)也無須去關(guān)注。有的園所領(lǐng)導(dǎo)人在安排各年級教學(xué)活動時總是安排的特別滿，這樣教師要完成預(yù)設(shè)課程就沒有時間，更不用談開展生成課程了。

六、總結(jié)

幼兒園生成課程是在幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置的，它在幼兒園教育中的作用是預(yù)設(shè)課程不匹敵的。但是在幼兒園開展生成課程時要一定要從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合幼兒實際開展有效的教學(xué)活動，保證生成課程實施的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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