王會(huì)

摘? ?要：基于教育信息化進(jìn)程提速背景下，發(fā)揮閱讀育人優(yōu)勢(shì)，需要教師優(yōu)化授課措施，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。在小學(xué)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使他們感受閱讀的魅力，并進(jìn)行閱讀反思。只有促進(jìn)學(xué)生多讀書、廣積累、讀好書、勤思考，他們才能擁有豐富多彩的精神世界，變得善讀書、思維有深度。在此，文本立足于對(duì)提升閱讀有效性的意義探析，淺要展開對(duì)有效策略的思考，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓他們形成受益終身的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重他們的情感體驗(yàn)，使其積累知識(shí)”。小學(xué)生認(rèn)知水平、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)意識(shí)等均處于較低階段，他們對(duì)事物的理解十分淺顯。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓他們擁有理解能力、高階思維，掌握多種閱讀學(xué)習(xí)方法，獲取讀本精華，教師不僅應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行教學(xué)反思，重視提升學(xué)生的閱讀品味，更應(yīng)使其展開個(gè)性化閱讀。從而，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，使其得到智慧啟發(fā)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義。

閱讀作為人們獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、了解世界以及感悟生活的重要方式，其也會(huì)影響小學(xué)生思維能力的發(fā)展。古人有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升授課引導(dǎo)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、特色化指導(dǎo)，有助于使他們掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)科素養(yǎng);促進(jìn)學(xué)生提煉作者的觀點(diǎn)，形成獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)感受;使其思考變得更加有深度，能夠擁有開闊的視野。

并且，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，將使學(xué)生在對(duì)書籍中作者的描述、觀點(diǎn)推敲與品味中，讓其主動(dòng)進(jìn)行對(duì)同類、相關(guān)書籍的閱讀與翻閱，以便證實(shí)自我推斷、想法是否正確，廣泛獲取知識(shí)。

可以說，閱讀作為一種重要的視覺活動(dòng)，其將幫助學(xué)生走進(jìn)賢人志士，讓他們形成新的人生目標(biāo)，陶冶情操，提高小學(xué)生的自我修養(yǎng)。并且，閱讀也是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取、吸收、消化與探索的過程，有助于改變?nèi)藗兊墓逃姓J(rèn)知，不斷完善自身的認(rèn)知體系。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，提升閱讀能力

1.建立生本意識(shí)，突出學(xué)生主體地位

基于新課標(biāo)背景下，為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)將學(xué)生視為課堂授課的中心，關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的閱讀感受。只有促進(jìn)他們學(xué)科技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生才能具有閱讀能力，提高自身的語感。

例如：在部編三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)他們展開對(duì)童話故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)，使其發(fā)揮自身想象力，走進(jìn)文本當(dāng)中。從而，讓小學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，使其展開趣味思考，擁有助人意識(shí)。

2.密切師生交互，鍛煉學(xué)生口語能力

為了促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，教師還需具有整合意識(shí)。閱讀既是促進(jìn)學(xué)生獲取有益語言知識(shí)、讓他們了解母語文化的重要方式，也事關(guān)學(xué)生理解能力、審美意識(shí)發(fā)展。因此，需密切教學(xué)互動(dòng)。

例如：在《帶刺的朋友》教學(xué)中，教師可用激趣提問法，促進(jìn)師生教學(xué)交流，使其展開閱讀思考，獲取多元知識(shí)。在師生溝通中，不僅有助于突破課堂教學(xué)的難重點(diǎn)，教師還能深入學(xué)生群體，了解其身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行授課方式的調(diào)整，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中不僅有著廣闊的世界、曲折的情節(jié)、真摯的情感以及世間百態(tài)，更將密切教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題、形成觀察能力。進(jìn)而讓他們自主讀、廣思考、多交流、善表達(dá)。

3.關(guān)注教學(xué)拓展，開闊學(xué)生認(rèn)知視野

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率，讓閱讀更具實(shí)效性、多樣性與趣味性，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，具有拓展意識(shí)。部編教學(xué)語文教材有著內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美及富有時(shí)代性特點(diǎn)，重視對(duì)經(jīng)典文本的收錄。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多本文都是節(jié)選或經(jīng)過一定刪減，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求。

為了開闊小學(xué)生的閱讀視野，教師應(yīng)以課內(nèi)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀題材、文本內(nèi)容的拓展。例如：在六年級(jí)《少年閏土》的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱更多素材、感受魯迅先生憂國憂民的思想。接著，向他們推薦《孔乙己》《藥》《祝?！返韧髡咦髌?，使學(xué)生在閱讀探索中體會(huì)封建社會(huì)的黑暗與其對(duì)人精神上的摧殘，體會(huì)作者深深地愛國情感。

4.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法

積極落實(shí)教育新理念，有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。并且，教師還需加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。

例如：可促進(jìn)分級(jí)閱讀，在高年級(jí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀標(biāo)記。用“△”、“〇”等不同符號(hào)，標(biāo)出其在閱讀中存在疑問、感觸頗深、描寫生動(dòng)等地方。讓學(xué)生掌握速讀、略讀與精度技巧，使其了解本文的大意，并在品讀中咀嚼、消化精華，獲取有益知識(shí)。從而，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性，提高高段學(xué)生的閱讀速度。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新施教，增強(qiáng)閱讀興趣

1.構(gòu)建生動(dòng)情境，促進(jìn)沉浸閱讀

在小學(xué)語文閱讀課堂中，為了吸引學(xué)生的關(guān)注力，形成和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)引入情境教學(xué)。這樣不僅有助于拉近學(xué)生與文本人物之間的距離，增加學(xué)習(xí)熟悉感;還將使其產(chǎn)生身臨其境的感受，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在《桂花雨》的散文閱讀中，教師可以語言構(gòu)建的方式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本的感知，使其猶如置身于桂花盛開的秋季，觸發(fā)他們的多感官體驗(yàn)。再讓他們進(jìn)行文本品讀，體會(huì)作者的“搖花樂”，與其形成強(qiáng)烈的情感共鳴。通過情境營(yíng)造，使閱讀別具趣味，讓學(xué)生更加期待與喜歡閱讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖

為了提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)能力，更將使其學(xué)會(huì)閱讀、深入探索。

例如：在《蟋蟀的住宅》教學(xué)前，教師可以精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生邊進(jìn)行文本閱讀、邊自主進(jìn)行圖形的繪制，使其分析蟋蟀住宅的特點(diǎn)，感受其不愿隨遇而安的性格。通過梳理文本架構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)小品文的魅力，讓有興趣的學(xué)生展開對(duì)《昆蟲記》、《眷戀昆蟲：寫給愛蟲或怕蟲的人》等整本書閱讀。在促進(jìn)學(xué)生廣泛積累中，提高他們的閱讀量，使其感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

3.布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)自主探思

促進(jìn)創(chuàng)新引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探思能力，使其具有閱讀興趣，教師還可引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這樣既有助于促進(jìn)學(xué)生的分層閱讀，使不同學(xué)習(xí)能力、閱讀水平的孩子都能在梯進(jìn)式引導(dǎo)中，逐漸邁向自身“最近發(fā)展區(qū)”，滿足他們的多層次閱讀學(xué)習(xí)需求，還將有助于教師實(shí)施鼓勵(lì)教育，使學(xué)生看到自身的進(jìn)步、讓閱讀成為一種重要的生活方式。

例如：應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充班級(jí)閱讀角中的書籍，并可設(shè)計(jì)不同閱讀主題的方式，組織“暢讀沙龍”、“讀本推薦會(huì)”，讓學(xué)生結(jié)合教師拋出的閱讀任務(wù)，制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行閱讀分享、心得體會(huì)的交流。

（三）關(guān)注信息閱讀，培養(yǎng)自主意識(shí)

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)

為了密切課外閱讀與課堂教學(xué)的聯(lián)系，提高閱讀授課有效性，教師還應(yīng)重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。這樣不僅有助于強(qiáng)化師生交流，更將使學(xué)生展開對(duì)同伴探討，讓他們形成新的閱讀學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

例如：在《狼牙山五壯士》教學(xué)前，可以截取貼近史實(shí)的影視片段，制成微課，便于學(xué)生在家中自行觀看，使其了解革命歷史，培養(yǎng)其家國情懷。接著，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，標(biāo)出不理解地方、匯總閱讀中出現(xiàn)的問題。在課堂中，先讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，初步解決一部分閱讀問題。教師則需巡視和融入到探究合作學(xué)習(xí)中，以師生角色轉(zhuǎn)變的方式，了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予他們相應(yīng)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使其理解抗日戰(zhàn)士，敬佩其英勇無畏的革命精神。

2.基于支架理論，提高思維能力

加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)、智能設(shè)備的應(yīng)用，使語文閱讀教學(xué)更具創(chuàng)新性、時(shí)代性，還應(yīng)引入支架式教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。只有這樣，才能凸顯智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如：在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》閱讀教學(xué)中，可以由教師幫助學(xué)生建立閱讀框架，使其走進(jìn)文本故事情節(jié)，繼而先進(jìn)行獨(dú)立探索與思考，再展開協(xié)作學(xué)習(xí)。教師需結(jié)合智慧教學(xué)軟件、課堂觀察，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在哪些閱讀學(xué)習(xí)誤區(qū)，展開針對(duì)性閱讀教學(xué)引導(dǎo)，向其推薦相應(yīng)促進(jìn)知識(shí)鞏固的信息化學(xué)習(xí)材料。

（四）促進(jìn)讀寫結(jié)合，形成學(xué)科素養(yǎng)

1.廣泛閱讀，促進(jìn)知識(shí)積累

為了使小學(xué)生擁有語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行廣泛、連續(xù)的閱讀。同時(shí)為避免教學(xué)流于形式化，教師還需引導(dǎo)學(xué)生記錄讀書筆記。只有注重知識(shí)積累，才能加深他們的閱讀印象，使其進(jìn)行閱讀思考，形成語言與文字的理解能力，使其思維更具廣度，讓學(xué)生不斷提高自身的文學(xué)審美鑒賞能力，走進(jìn)并感受多元文化，建立民族文化自信。

例如：在小古文《王戎不取道旁李》教學(xué)中，在靈活調(diào)節(jié)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受古文與現(xiàn)代漢語的表述差異。并可使其進(jìn)行對(duì)多篇富有哲思小古文的閱讀，使其將所受啟發(fā)、閱讀心得積累下來。通過讀寫結(jié)合，在使學(xué)生了解不同文本題材中，提升語文閱讀課堂教學(xué)效率。

2.發(fā)散思維，提升表達(dá)能力

為了使學(xué)生升級(jí)自身的表述水平，具有發(fā)散思維能力，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性。在閱讀過程中，因感受、理解、關(guān)注點(diǎn)不同，造成“一千個(gè)讀者心中可能有一千個(gè)哈姆雷特”。關(guān)注讀寫結(jié)合、實(shí)現(xiàn)以讀促寫，其旨在讓學(xué)生將閱讀心得、自我情感傾注筆端，以防教師的定式講授讓學(xué)生思維同質(zhì)化。只有注重適度引導(dǎo)，讓學(xué)生具有不同視角，他們才更愿意分享自己對(duì)閱讀感受、不同想法，使其形成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。

在《夏天里的成長(zhǎng)》閱讀教學(xué)后，可結(jié)合學(xué)生的不同觀點(diǎn)，向其推薦相應(yīng)的課外讀物，如《做最好的自己》、《榜樣的力量》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典讀物。使學(xué)生形成珍惜時(shí)光、奮力成長(zhǎng)的意識(shí)，并將自身想象為故事中的主人公，展開擴(kuò)寫、續(xù)寫訓(xùn)練。在閱讀與寫作的密切融合中，讓小學(xué)生具有發(fā)散思維，使其感受多彩人生，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀感受

1.關(guān)注綜合實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂

為了切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性，給予學(xué)生多樣性、生動(dòng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)而，使學(xué)生走出課堂，讓他們?cè)谟^察、動(dòng)手、探究中獲取知識(shí)，加深對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，形成深刻的學(xué)習(xí)印象與實(shí)踐收獲。

例如：在《紅星照耀中國》《紅巖》《把一切獻(xiàn)給黨》課外閱讀后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)抗日英雄紀(jì)念館、電影院，拜訪革命英雄的故居，傾聽老英雄講述革命事跡。從而，使其深入的了解革命先驅(qū)的及其精神與品格，促使學(xué)生展開廣泛閱讀、紀(jì)錄片的觀看，并可讓他們?cè)谑乱蝗?、九月十八日、十二月十三等具有紀(jì)念價(jià)值的日子制作手抄報(bào)，緬懷革命先烈，傳承紅色精神。在助力閱讀升級(jí)中，使學(xué)生形成高階思維，讓他們擁有正確的認(rèn)知理解能力、樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，增強(qiáng)其時(shí)代責(zé)任感與使命感。

2.組織閱讀演講，助力其全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高閱讀課堂教學(xué)效率，教師還應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，組織辯論、演講等活動(dòng)。使學(xué)生誦讀經(jīng)典，讓他們博古通今，形成不同的立場(chǎng)，勇于表達(dá)自我看法。

例如：在《水滸傳》閱讀后，不同學(xué)生對(duì)宋江這一人物有著截然不同的看法，教師便可抓住這一契機(jī)，使學(xué)生組成正反兩方，讓他們進(jìn)行細(xì)讀，尋找支持自身論點(diǎn)的論據(jù)，以便說服對(duì)方。并且，在《只有一個(gè)地球》教學(xué)后，為了促進(jìn)學(xué)生消化文本知識(shí)，提升閱讀教學(xué)有效性，教師可擬定“珍惜資源，保護(hù)地球，便是保護(hù)人類自己”的主題，讓學(xué)生結(jié)合《認(rèn)識(shí)地球》《1小時(shí)讀懂地球》《從太空看地球》等書籍，列出提綱、做好演講準(zhǔn)備。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多鍛煉能力的機(jī)會(huì)中，助力他們?nèi)姘l(fā)展。

三、結(jié)語

總之，新時(shí)期不僅使語文閱讀教學(xué)工作煥發(fā)新活力，對(duì)教師教學(xué)水平也提出了新要求。為提高語文閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多元化創(chuàng)新授課方式，能夠走進(jìn)并深入學(xué)生群體，了解他們的閱讀進(jìn)度、所存在的學(xué)習(xí)問題。繼而，施以針對(duì)性解決措施，讓學(xué)生喜歡閱讀、愿意分享，使其體會(huì)生活的樂趣，建立對(duì)物質(zhì)世界的正確認(rèn)識(shí)，擁有美好的品德與高尚的情操。在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展中，使其形成終身閱讀意識(shí)。

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