潘仕友

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)著教育的優(yōu)化變革。傳統(tǒng)的線下教育模式是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的根本，如今已不能完全滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，通過(guò)線上學(xué)習(xí)的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并能居家學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的空窗期，有助于小學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。本文就簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，相互整合，探究出行之有效的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，為小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)，以利于更好的后天學(xué)習(xí)深層次語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科提供幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;線上線下學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí)

疫情的突然爆發(fā)，使全國(guó)乃至全世界都措手不及，在積極抗疫的期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)也未曾落下，早已冒頭的線上學(xué)習(xí)形式在疫情下蓬勃發(fā)展，彌補(bǔ)了中小學(xué)生無(wú)法到校學(xué)習(xí)的空缺。盡管線上教育的形式能夠讓中小學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也不能取代線下學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)形式上各有優(yōu)勢(shì)，兩相結(jié)合之下，進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科上，線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而減少其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。

一、線上、線下學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)及線上線下混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）線下學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

線下學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式的課程講解，學(xué)生與教師是面對(duì)面的講授與學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)便以此為優(yōu)勢(shì)，教師在授課的過(guò)程中，能夠隨時(shí)隨地的了解學(xué)生動(dòng)向，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為下一次教學(xué)進(jìn)行改善，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的根本。但線下學(xué)習(xí)的不足也較為明顯，課堂教學(xué)的學(xué)生人數(shù)較多，教師一對(duì)多的教授只能照顧大部分學(xué)生，而無(wú)法形成針對(duì)性，且在面臨不可抗力的因素學(xué)生無(wú)法到校的情況下，則無(wú)法完成學(xué)習(xí)。

（二）線上學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

線上學(xué)習(xí)是近些年在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下誕生而出的新型教育形式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，線上學(xué)習(xí)形式豐富多樣，主要分為兩種模式，錄播課和直播課，形式靈活。線上學(xué)習(xí)以錄播課為代表，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，搜索相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)段限制，還可以拖動(dòng)進(jìn)度條而反復(fù)聽(tīng)，加深理解;直播課還原線下授課形式，讓教師與學(xué)生在同時(shí)段進(jìn)行授課與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了疫情、氣候、環(huán)境等因素而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法到校學(xué)習(xí)的不足。盡管線上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)頗豐，可更加考驗(yàn)學(xué)生的自我管理能力，若學(xué)生自我控制能力較差，所取得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，此外線上學(xué)習(xí)無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到外界因素的干擾。

（三）線上線下混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

線上線下混合式學(xué)習(xí)則是依托于兩種學(xué)習(xí)形式，集兩家之長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。首先，混合式學(xué)習(xí)以線下學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以線上學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，緩解學(xué)生線下學(xué)習(xí)的不足;其次，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，針對(duì)線下教育薄弱的學(xué)校，可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，降低地區(qū)間的學(xué)習(xí)資源的差異;最后，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，兩種學(xué)習(xí)方式的共同作用之下，能夠拓寬學(xué)生的眼界見(jiàn)識(shí)，更有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

二、信息背景下小學(xué)語(yǔ)文線上線下混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

（一）巧用線上學(xué)習(xí)資源，鞏固線下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

線上、線下教學(xué)各有其特點(diǎn)，線下教育教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，并不斷加深學(xué)習(xí)程度，從而讓學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)科延展知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亦是如此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生從字母到拼音再到漢字、詩(shī)歌文章等等，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，但每個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接收速度有限，要想形成良好的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，則需要課后不斷的復(fù)習(xí)、鞏固。而小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差，需要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行引導(dǎo)，使復(fù)習(xí)鞏固效果更佳。由此，教師可以搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生，方便學(xué)生在課后彌補(bǔ)個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不足，同時(shí)，線上學(xué)習(xí)資源除了用于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固之外，還能夠幫助學(xué)生充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。以線下系統(tǒng)學(xué)習(xí)形式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)框架，并利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，確保學(xué)生有良好的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，有利于日后的高層次學(xué)習(xí)。

（二）線上學(xué)習(xí)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，增加課堂趣味性

小學(xué)教育教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)翻開(kāi)了新篇章。首先，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用于語(yǔ)文課堂之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以小學(xué)三年級(jí)的課文《守株待兔》為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集守株待兔的動(dòng)畫(huà)，在課前展示給學(xué)生，作為課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣;其次，利用線上學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生延伸課程相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，如學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生講授少數(shù)民族的一些知識(shí)，并以視頻的形式展示蒙古族的生活方式和習(xí)俗，讓學(xué)生更加真切的體會(huì)到作者所想表達(dá)的思想感情;最后，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)后做、做后談、談后學(xué)，不斷完善進(jìn)步。如對(duì)六年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)交際“聊聊書(shū)法”時(shí)，教師可以向?qū)W生講述書(shū)法的由來(lái)，以及練習(xí)書(shū)法的好處，并展示書(shū)法大家的書(shū)法作品和書(shū)寫(xiě)步驟，讓學(xué)生在觀后練習(xí)，以自己的實(shí)踐來(lái)談?wù)搶?duì)書(shū)法的感受，能夠更加有效果，深入學(xué)生內(nèi)心。

綜上所述，在信息化背景下，線上、線下學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)，而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合兩種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢(shì)，相互貫通。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，讓課堂更加具有趣味性，并在課后指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生向上向善發(fā)展。

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