王麗

【摘要】在社會迅速發(fā)展的今天，教師的教學模式也與過去的傳統(tǒng)教學模式有所不同，基于新課標的頒布和落實，新型的探究式教學在實踐應用于高中數(shù)學教學時，取得了不錯的成果.探究式教學是以人為本，以學生為中心，最大限度地開發(fā)出學生的學習主動性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，以及主動思考的能力.這種全新的探究式教學模式會給學生帶來更好的學習體驗，讓學生變得更加努力學習.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;探究式教學;教學實踐

探究式教學，是在新課標頒布后，落實的一項新的教學模式，提倡發(fā)揮學生的主體地位，注重師生之間的互動，以增加學生對學習數(shù)學的興趣.在傳統(tǒng)教學模式中，老師們都是在講臺上講，學生們坐在座位上聽，學生沒有參與感，還很容易走神.這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，不能使學生很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，也很難提高自主的學習能力.我們要通過探究式教學法，增加與學生的互動，真正地讓學生參與到課堂中.高中數(shù)學的知識點，幾乎都是需要學生深入地思考和理解才能掌握鞏固的，如函數(shù)、立體幾何等等，因此高中學生需要一種他們真正能適應的教學方式.

一、探究式教學在高中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

探究式教學模式落實到高中數(shù)學的實踐教學中去是十分重要和必要的.大家都知道，高中數(shù)學難，學生本來就容易因高中數(shù)學難以理解、不好掌握而輕易放棄，放棄時間越長，落下的知識點越多，越到后面就越會跟不上課程的進度，最后就會徹底放棄數(shù)學，所以，教師要更加注重這種學習的狀況，要關(guān)注學生的學習進度，改善教學模式，讓學生對數(shù)學感興趣，才能有學習數(shù)學的動力.學生如何能學好數(shù)學，提高數(shù)學成績，重要的是培養(yǎng)學生的學習方法和思維方式，讓學生的綜合素質(zhì)和思想有所提升，主動地投身到學習中去，暢游在數(shù)學知識的海洋里，在學習過程中總結(jié)自己的不足之處，形成自己的一套學習理論、思維體系，在潛移默化中提高自身的素質(zhì)，同時還提高了學習成績，更好地成長為新時代的新青年.教師要做的是輔助學生學習成長，利用探究式教學，通過對它的深入研究和探索總結(jié)，堅持以學生為本，讓學生成為課堂教育的主體，讓學生有參與感，能夠主動探究數(shù)學，明白數(shù)學的重要性，從而體會到數(shù)學的魅力和價值，努力學習數(shù)學，實現(xiàn)更好地成長.

探究式教學不同于以往的教學模式，這種教學模式注重對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的培養(yǎng).在教學中，教師可以利用不同的情境引導，讓學生在不同的情境下感受到數(shù)學的奧妙，并結(jié)合不同問題情境的設(shè)置，激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的探究能力.而傳統(tǒng)課堂又過于死板，沒有生動活潑的課堂氛圍，學生很難產(chǎn)生興趣.現(xiàn)在的高中學生，不像過去的我們，有很多自己的想法，每一個都靈活的很，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展也讓他們聽到、看到的更多，了解的更多，所以在課堂上，枯燥乏味的數(shù)學知識讓學生頭疼，難以理解，還不容易解決.要想改變學生對數(shù)學的看法，就要改變他們對數(shù)學的認識，讓他們意識到數(shù)學是一門很有趣且在生活中隨處可見的學科，讓學生產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，有了興趣，再學習數(shù)學，就不是特別難的事情了，而探究式教學恰巧能夠做到這一點，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的動力.

學生們對于聽和動手相比，自然是動手參與到活動中來，會記憶得更加深刻，理解得更加透徹，但是現(xiàn)在的教學條件還達不到在數(shù)學課上學生們自己動手參與課堂實踐活動，那就只能在聽上下功夫，教師在講課過程中，可以多讓學生們自己思考，結(jié)合現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，在課上適當?shù)亟o學生播放一些數(shù)學相關(guān)的實驗、有趣的數(shù)學現(xiàn)象、短視頻等等.不僅讓學生集中了注意力，還能夠讓學生自主思考原因，互相討論，得出結(jié)果，提高了自主探究能力.所以，探究式教學是相對于傳統(tǒng)模式教學更加好的一種教學模式.

二、探究式教學在數(shù)學教學中的應用

（一）關(guān)注問題的探索性

在數(shù)學教學中有些簡單的問題是能夠直接得到答案的，這時再讓學生進行探索就沒有什么意義了，探索的應該是值得思考且有難度的問題.只有讓學生不斷地思考和探索，才能更好地提升學習效率.

（二）結(jié)合學生的層次布置問題情境

教學情境是吸引學生注意力的關(guān)鍵手段.但是，由于每個學生接受知識的能力不同，知識的儲備量也各不相同，在高中的學習階段就會出現(xiàn)不同層次的學生.為了盡可能地保證讓每一名學生都能夠理解，在教學問題設(shè)置的時候，要考慮每一名學生的基礎(chǔ)情況，盡可能地讓不同層次的學生都能夠在課堂中找到探索的方向.

（三）關(guān)注問題情境設(shè)置的探索性

教師給學生設(shè)置的問題，不應該只看重結(jié)果，讓學生得出最后的答案，而是應該注重學生在面對問題時探索的過程.如課本中有關(guān)于立體幾何的題目：例題：（1）已知有兩條直線相交于一點Q，并且直線m，n之間夾角為50°.問過一點Q和m，n的夾角呈30°的直線有幾條？（2）如果不是30°角，其他的角度也是如此嗎？（3）如果將50°轉(zhuǎn)換成其它的角度呢？通過例題，題目（1）中，學生在掌握了課上老師所講的知識后自主解答，不難得出結(jié)果，一共有兩條直線符合要求.而題目（2）和（3）中，就需要教師引導學生探究.在教師的引導下，讓學生自己探索找出問題的答案，總結(jié)探索的過程.在探究的時候，為了保證教學效率，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生在小組探究中深入認識數(shù)學知識，在大家共同探討的過程中，相互幫助，一起思考，一起成長，各自提升自主學習的能力.

三、結(jié)?語

教師在教學過程中，只要能夠在每一個環(huán)節(jié)都引導學生，讓學生深入地理解，盡量避免讓學生遇到難題就退縮，或者產(chǎn)生畏難的情緒.只有通過不斷地引導教學，探究式教學的結(jié)果才會得到發(fā)展，學生的探究能力才會得到提升.

【參考文獻】

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