鄭朝強

【摘要】巧妙設問，搭建以問促學的教學空間，能夠盤活僵化的數(shù)學課堂，促進有效教學的生成.在新課改的大環(huán)境之下，小學數(shù)學以“教改”為契機，創(chuàng)設開放式的教學空間，有助于實現(xiàn)教學的優(yōu)化與創(chuàng)新.本文從“問”的教學空間、“問”的教學情境等方面，具體論述了以問促學在小學數(shù)學教學中的構建策略，以實現(xiàn)開放式數(shù)學教學的生成.

【關鍵詞】小學;數(shù)學;問題情境;開放式教學;策略

“問”是教師教學的重要載體，也是學生有效學習的重要途徑.在以問促學的教學視域之下，小學數(shù)學教學要轉變傳統(tǒng)教學模式，在開放式的教學空間，促進教學有效開展.傳統(tǒng)數(shù)學課堂缺乏“問”的有效導入，教師的“問”生硬，學生的“答”無生機，導致課堂氛圍沉悶，難以形成良好的教學效果.為此，在新課改的大環(huán)境之下，小學數(shù)學要以新的思維視角，在教學中加入“問”的情境及因子，促進教與學良性互動.本文立足小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，就如何在“問”的教學空間，構建開放式數(shù)學教學，做了如下具體闡述.

一、創(chuàng)設“問”的教學空間，促進教與學有效互動

以問促學的教學方式的生成，要求教師要轉變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設“問”的教學空間，以更好地實現(xiàn)教與學的有效互動.在傳統(tǒng)數(shù)學課堂，教師的“教”比較生硬，問題的導入難以激起學生的興趣，以問促學的教學空間狹窄，且教與學的互動性欠缺，難以形成良好的教學效果.為此，一、教師要立足學生的認知水平，創(chuàng)設問題因子，以“問”促學，提高學生在“學”中的主動性;二、教師要善于引導學生，通過自主學習空間的生成，保障學生有效學習的開展;三、教師的“教”要善于“問”，掌握設問技巧，在問題元素的引導之下，盤活僵化的課堂教學.因此，“問”的教學空間，是實現(xiàn)以問促學的重要基礎，應創(chuàng)設開放式的教學空間，讓學生在“學中玩”，增添學習的樂趣，感受數(shù)學學科的魅力.

【案例1】在“分數(shù)的認識”的教學設計中，教師教從“問”導入，讓學生從問題的分析中透視“分數(shù)”的基本屬性，進而為知識的導入提供良好的課堂環(huán)境.因此，“問”成為課堂上師生互動的載體，也使課堂氛圍活潑向上.

問：小猴子分香蕉：現(xiàn)在有7根香蕉，要分給5只猴子，請問平均每只猴子可以分到多少香蕉？

教師的“問”直擊新課知識要點，讓學生在簡單的問題中，感受“分數(shù)”的存在，進而理解分數(shù)的意義、表示方法等，這些都是課堂教學的重點，也是學生深入學習的基礎.

生：問題很簡單，平均每只猴子可以分到：7÷5.但很快，學生遇到了麻煩，這個計算式算不出來，乘法口訣中沒有！一臉茫然的學生，內心中激發(fā)了“學”的沖動，這為教學的深入開展提供了良好的學生基礎.

師：對7÷5，我們算不出來，但我們可以用另一種方式進行表達，這就是今天我們所要學習的“分數(shù)”.

在問題的促進之下，學生的“學”逐漸開啟，同時也讓課堂教學在師生互動的環(huán)境之下，得到進一步推進，為有效數(shù)學教學的生成，提供了良好的教學條件.

二、搭建“問”的教學情境，生成探究式課堂環(huán)境

情境式教學的創(chuàng)設，能夠更好地盤活數(shù)學課堂，為探究式課堂環(huán)境的生成提供教學載體.因此，教師在以問促學的構建中，應以問題情境的創(chuàng)設為依托，通過問題因子，引導學生在自主探究中，實現(xiàn)知識的內化，并在實踐應用中，強化知識的拓展學習.首先，教師要善于以問題為載體，搭建問題情境，將知識要點融入問題情境之中，讓學生的“學”循序漸進，讓學生的“學”豐富多彩;其次，數(shù)學源于生活，教師的問題情境可以將生活元素滲透其中，讓學生在數(shù)學的生活情境中，更好地感受數(shù)學知識，并在理解學習中提高知識的應用能力;再次，問題情境要具有探究導向性，能夠通過問題因子，驅動學生有效學習、合作學習的生成.因此，“問”的教學情境，是構建以問促學的重要途徑，同時也是生成探究式課堂的重要基礎，應在開放式課堂中得到落實.

【案例2】在“混合運算”的教學中，教師以學生熟悉的生活元素為載體，創(chuàng)設了“問題-生活”式教學情境，讓學生在生活情境中，更好地走進數(shù)學，感受數(shù)學知識.

生活情境：小明陪媽媽來家附近的超市購買生活用品.他們購買了單價為5元的香皂2塊、單價為25元的洗發(fā)水一瓶、單價為3.5元的毛巾4條.

學生在生活情境中，瞬間有種熟悉感，讓學生在情境的激發(fā)下，對知識的學習有了熱情.為此，教師由情境提出問題任務，讓學生自主探究，分析與解答問題.

問題：小明一共花費了多少錢？她給收銀員阿姨100元，應該收回多少錢？

學生在熟悉的問題情境中，主動探究，通過合作交流學習，很快得出答案：共花費：5×2+25×1+3.5×4=49（元），收銀員找回：100-（5×2+25×1+3.5×4）=51（元）.在這個教學過程中，學生處于積極主動的學習狀態(tài)，在自主探究中更好地感知數(shù)學知識，也進一步拉近學生與數(shù)學學科之間的距離，提高了學習效率，也促進開放式數(shù)學教學的生成.

三、結束語

總而言之，小學數(shù)學要從“新”的教學空間，搭建多元化的教學環(huán)境，為學生的“學”提供有力保障.在本文探討中，以問促學，應以“生本”理念為導向，在開放式的教學視域中，激發(fā)學生學習的樂趣.創(chuàng)設“問”的教學空間，搭建“問”的教學情境，以“問”為驅動因子，盤活小學數(shù)學課堂，促進新課改下有效教學的生成.

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