龔萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不僅對學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有著重大影響，而且對其以后的學(xué)習(xí)也影響深遠(yuǎn).對此教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，使其在面對數(shù)學(xué)難題時能以正確的、清晰的思路去解決.采取多種教學(xué)措施拓展其在生活中的數(shù)學(xué)意識和對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力.本文結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)教師如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;教學(xué)策略

小學(xué)生好奇心強、思維能力差，在一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對數(shù)學(xué)有著莫名的恐懼.因此，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，可利用游戲情境、故事情境等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并和學(xué)生積極交流，通過對教學(xué)內(nèi)容有策略地延伸，經(jīng)過不斷地提出問題、分析問題和解決問題等有效教學(xué)措施，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時提高其對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

為避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)固定思維或思維僵化的情況，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出趣味性的情境，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，在使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時拓展其思維的靈活性.首先，教師要認(rèn)識到思維是人特有的，只有人才能思考問題和解決問題.因此，在上課時教師要充分重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，要和學(xué)生多交流探討問題.對此教師在課前可依據(jù)教材知識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選取學(xué)生感興趣的實際問題作為開場白，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)，給其滲透教材知識.其次，教師要增強學(xué)生的問題意識，對于教學(xué)內(nèi)容或者生活中的問題，要使學(xué)生具備探究性意識，在平時學(xué)習(xí)或做習(xí)題時能舉一反三，以提升學(xué)生思維的深刻性.對此教師可利用一題多解等方法訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和探索能力，注重學(xué)生思維探索過程，及時發(fā)現(xiàn)和指正學(xué)生錯誤的思維方式.另外，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授不能過于急躁，也不能把課堂內(nèi)容強加灌輸，要能循循善誘，有結(jié)構(gòu)、有層次地把知識點在輕松愉快地課堂氣氛下講解出來，最好能找一些生活中相關(guān)的實例來加深學(xué)生的印象，從而拓展其在生活中的思維能力.教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能極大地拓展其眼界.

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重其思維探索過程

對學(xué)生來說，教材知識的學(xué)習(xí)始終是最適合開發(fā)學(xué)生思維能力的重要途徑.因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題時，要注重學(xué)生思維的探索過程，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣.在上課時針對某一個數(shù)學(xué)問題，教師要從基礎(chǔ)開始，如培養(yǎng)學(xué)生的審題的能力、采集信息的能力以及分析問題和解決問題的能力等，尤其是應(yīng)用題，這對學(xué)生的概括綜述能力是一個很好的提升途徑.在學(xué)生從審題到解題的整個過程中，教師要針對學(xué)生從起點到終點的整個思考過程，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和接受能力，以學(xué)生的思維方式引導(dǎo)其對問題進(jìn)行深入的解析，如指導(dǎo)學(xué)生如何提取題目信息，如何和教材知識相結(jié)合，如何由問題入手深入研究等.另外，教師可利用信息工具來幫助學(xué)生激活思維，如在準(zhǔn)備課堂內(nèi)容時，針對層次性的知識可以利用思維導(dǎo)圖使之清晰化和簡單化，對于綜述性的知識可以利用多媒體結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示等.如在“圖形的拼組”一課的教學(xué)時，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容將其分為簡單、復(fù)雜以及疑難問題等，然后在上課前可以利用生活實例引導(dǎo)學(xué)生從直線、三角形、四邊形到簡單圖形的重組，由簡及難地誘導(dǎo)學(xué)生說出在生活中的實例，以加深其印象.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識時，要引導(dǎo)學(xué)生思考，加深其理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師都要注重學(xué)生拓展性思維能力的培養(yǎng)，教師可以用提示語來以引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展.教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探索和解決問題，不僅使學(xué)生有一個思想自由發(fā)揮的空間，還能促使其在以后的學(xué)習(xí)中有較清晰的思路.

三、根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開對題型和做題方法的總結(jié)與歸納，因此，教師在教學(xué)過程中要定期地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在提高學(xué)生解題能力的同時發(fā)展其思維能力.首先，教師可以將復(fù)習(xí)舊知識點引入課堂教學(xué)，如在講新課之前，教師可利用上課前十分鐘讓學(xué)生系統(tǒng)地闡述上節(jié)課講過的知識，對于知識內(nèi)容教師可做補充和提問，同時也可以利用例題來加深學(xué)生對知識點的記憶和理解.其次，教師也可在班里成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的闡述和分享解題經(jīng)驗，讓學(xué)生對其他學(xué)生做錯的題目引以為鑒，并提出自己的想法.教師也要引導(dǎo)學(xué)生把易錯問題進(jìn)行聯(lián)想和類比，找到解題關(guān)鍵點，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性.如在“統(tǒng)計”一課的教學(xué)后，教師可先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)較為簡單的內(nèi)容，如把統(tǒng)計圖分為折線統(tǒng)計圖、餅狀統(tǒng)計圖和條型統(tǒng)計圖等.在學(xué)生初步了解統(tǒng)計圖類型后，教師再誘導(dǎo)其歸納比較深入的問題，如如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)、如何畫圖以及哪種情況適合哪種類型的統(tǒng)計圖等，并試著讓學(xué)生自己總結(jié)這些問題之間的聯(lián)系和規(guī)律，以發(fā)展其思維能力.教師在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有較清晰的思路，還能使其形成良好的數(shù)學(xué)思維.

四、結(jié) 語

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題要求學(xué)生的思維發(fā)散性和邏輯性并重，因此，在教學(xué)時教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，做好其學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，并利用多種教學(xué)手段著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，這也是從根本上提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和解決實際問題的能力.

【參考文獻(xiàn)】

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