摘? ?要：本文以山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)商務(wù)英語本科專業(yè)為例，分析專業(yè)基礎(chǔ)課程商務(wù)英語閱讀教學(xué)中存在的問題并從混合式教學(xué)模式的視角分析提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);商務(wù)英語閱讀;? 混合式教學(xué)

一、引言

《商務(wù)英語閱讀》課程是我校商務(wù)英語本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生了解廣泛的語言和文化背景，增強(qiáng)英語語感，更加熟悉英語國家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、體育、醫(yī)藥、環(huán)保、風(fēng)土人情、科普知識(shí)等相關(guān)話題的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)英譯詞匯和用語。掌握閱讀的多種技巧，提高理解能力和閱讀速度。學(xué)生通過大量閱讀，提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和分析問題的能力。但是在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生仍然對(duì)語言如單詞、句型等更為重視，忽略了對(duì)文本的理解以及閱讀能力的提升。因此，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題并提出有效的解決方式意義重大。

二、英語專業(yè)商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）商務(wù)背景知識(shí)輸入較少

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在日常商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師仍然以講解語言詞匯和句型結(jié)構(gòu)為主，忽略了商務(wù)背景知識(shí)的輸入。學(xué)生同樣是注重背誦相關(guān)的英譯詞匯，卻忽略了商務(wù)背景知識(shí)的積累。因此，能否使學(xué)生從只側(cè)重語言到語言與文化兼顧進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整成為了重中之重。

（二）傳統(tǒng)閱讀法的束縛

目前我院商務(wù)英語閱讀課堂通常采用講授法和討論法，并通過 “超星學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)將任務(wù)型教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入其中。盡管教學(xué)模式形式多樣，但是在教學(xué)的過程中主要以學(xué)生讀課文、做練習(xí)，然后教師核對(duì)答案并對(duì)練習(xí)中學(xué)生的疑問和課文中的難點(diǎn)講解為主。教師逐句翻譯為主，學(xué)生注重語言詞匯和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無法理解文本的真正內(nèi)涵，這種模式對(duì)學(xué)生的閱讀水平提高不大。因此，能否擺脫傳統(tǒng)閱讀法的束縛進(jìn)而提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀水平是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、混合式教學(xué)模式和英語專業(yè)商務(wù)英語閱讀教學(xué)

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指?jìng)鹘y(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合。國內(nèi)最早提倡混合式教學(xué)模式的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[1]教師不僅需要在課前根據(jù)學(xué)生的水平和需求選取線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時(shí)解答線上自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果設(shè)定或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。課后還需批改作業(yè)、反思教學(xué)效果，以便設(shè)計(jì)下節(jié)課教學(xué)計(jì)劃。[2]

（二）混合式模式和商務(wù)英語閱讀課堂設(shè)計(jì)

本部分筆者將以山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)商務(wù)英語本科專業(yè)商務(wù)英語閱讀課程選用的教材中的其中一個(gè)單元“International Trade”為例，探究混合式教學(xué)模式如何提升商務(wù)背景知識(shí)輸入并且擺脫傳統(tǒng)閱讀法的束縛。本教材為高等教育出版社《領(lǐng)先商務(wù)英語閱讀1》。

1.課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師線上發(fā)布本單元配套視頻上傳至“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，視頻與“國際貿(mào)易”相關(guān)。教師鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容，拓展自己的背景知識(shí)，并為本節(jié)課的快速閱讀做好鋪墊。任務(wù)點(diǎn)中共設(shè)置四個(gè)問題均來自課本，均圍繞“國際貿(mào)易”展開?！癢hat is Professor Taylor’s series of lectures about？” “What is going to be the focus of the last five lectures” “Do you agree that international trade can be a win-win situation？” “What is your understanding of absolute advantage？” “超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)呈現(xiàn)了學(xué)生的答題情況，教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選和梳理以備課上使用。學(xué)生事先觀看視頻并總結(jié)答案，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課話題的熟悉程度，提高學(xué)生快讀閱讀的效率。

2.課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一，教師選取了部分學(xué)生觀看視頻A之后對(duì)問題的回答，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)表看法。教師準(zhǔn)備相關(guān)圖片或者關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)本話題背景知識(shí)的輸入。

第二，教師用事先準(zhǔn)備好的Presentation，給學(xué)生講解Reading A之后的”Notes to the Text”，目的是給學(xué)生講解專業(yè)術(shù)語，降低學(xué)生閱讀難度。如”forward exchange”、”Customs Union” “EFTA”等詞匯。

第三，與以往直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)不同，本節(jié)課給學(xué)生兩分鐘快讀翻閱文本，并進(jìn)行段落劃分。如本節(jié)課”Survey of International Trade”一文學(xué)生可以根據(jù)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行劃分。

第四，改變學(xué)生逐句朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，以快速解題為目的。如”London was playing a more important role than Antwerp and Amsterdam from the 13th century until the end of the 18th century.”一句中，我們很容易將”Antwerp and Amsterdam”選為關(guān)鍵詞。再如問題2”When did the bill exchange take the place of coins？” 中”bill exchange” 就是比較明顯的關(guān)鍵詞?！癢hat caused London to fall behind other centers like Vienna， Berlin， Trieste and St. Petersburg through the 19th century？” 中的”Vienna， Berlin， Trieste and St. Petersburg” 是明顯的關(guān)鍵詞。

第五，教師核對(duì)答案并讓學(xué)生講解題目周邊的知識(shí)點(diǎn)。隨后教師讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行段落大意總結(jié)，弱化逐句翻譯的弊端，讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

第六，課后問題討論?！盓very country has designed trade barriers to protect its economy against international market forces. What types of trade barriers are there？” 教師讓學(xué)生分組討論，并將觀點(diǎn)上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師最終用準(zhǔn)備好的課件用通俗的例子進(jìn)行講解和補(bǔ)充，豐富學(xué)生的商務(wù)背景知識(shí)。

3.課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生經(jīng)過課下討論，將Reading B的客觀題答案?jìng)髦痢俺菍W(xué)習(xí)通”平臺(tái)，教師分析出錯(cuò)率較高的題目精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并將易錯(cuò)題錄成視頻進(jìn)行講解。主觀題 ”From Adam Smith’s point of view， what roles should the government play in economic life？” 留作下次課討論的重點(diǎn)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式重構(gòu)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，也給商務(wù)英語閱讀教學(xué)中存在的問題提供了解決問題的思路。通過課前視頻導(dǎo)入、課上教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的梳理以及課件補(bǔ)充可以解決商務(wù)背景知識(shí)輸入較少這一問題。通過課上文章段落總結(jié)以及背景知識(shí)的討論可以有效擺脫傳統(tǒng)閱讀法的束縛，提高課堂活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]楊琦，楊香玲?；旌鲜浇虒W(xué)模式下大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)探究.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2019.12.

作者簡(jiǎn)介：高潔（1989—），女，山東日照人，山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)講師，碩士，主要從事學(xué)科教學(xué)和英語翻譯研究。