摘? ?要：英語在當(dāng)代社會可以說是相當(dāng)重要的，英語的應(yīng)用在當(dāng)今的生活中也是十分廣泛的。因此，在小學(xué)階段，英語的教學(xué)十分關(guān)鍵。英語教師在開展學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)該不斷改進教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，進而讓英語課堂綻放光彩。小學(xué)生年齡偏小，注意力不容易集中，且對色彩豐富的繪本有著強烈的好奇心。因此。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，教師可以小學(xué)英語課堂中運用繪本資源進行教學(xué)。本文立足于小學(xué)英語課堂實踐，以繪本資源在小學(xué)英語課堂的運用為切口，針對英語繪本的有效運用進行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 繪本;小學(xué)英語; 課堂;運用

新課改要求小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)不斷進步。近些年，繪本資源已經(jīng)作為一種優(yōu)質(zhì)的課程資源被廣泛運用到小學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了較為顯著的教學(xué)成果，因此，英語課堂也應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的價值，通過在課堂中引入繪本，促使英語教師教學(xué)不斷符合新課改要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此構(gòu)建更加高效的英語課堂。因此，英語教師應(yīng)該在運用繪本資源的過程中，發(fā)現(xiàn)自身不足，以更加積極的態(tài)度探究如何在英語課堂中運用繪本資源。

一、繪本相關(guān)概念

（一）繪本的定義

繪本，顧名思義指的就是畫出來的書。早期被稱作為圖畫書，通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書。主要是針對幼兒、兒童所設(shè)定的出版品但也有供成人閱讀的繪本。起源于西方，誕生于19世紀(jì)后期的歐美

（二）繪本的特點

一是符合學(xué)生認(rèn)知，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗欠缺，其興趣、思維和情感還需要依靠感性經(jīng)驗和具體形象的事物的支持。繪本中的圖片色彩鮮明，形象活潑生動，造型童真，完全符合小學(xué)生的認(rèn)知，且對小學(xué)生來說具有強烈的視覺沖擊力，很容易調(diào)動他們的興趣。二是主題內(nèi)涵深刻，繪本雖然直觀形象，但是其并非只是一個孩子的工具，每一個繪本背后都有一個完整的主題，幫助學(xué)生在學(xué)生過程中樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀;三是題材豐富多樣，教師在英語課堂中需要利用各種英語課程資源來完成教學(xué)，合適的英語課程資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。[3]枯燥的英語單詞背誦和課文背誦常常會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，反復(fù)的教材閱讀也限制了小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的拓展，而繪本題材廣泛，主題多樣，呈現(xiàn)形式也多種多樣，出現(xiàn)了有聲繪本與flash繪本，如果運用到小學(xué)英語課堂，不僅節(jié)省教師經(jīng)歷，會為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）繪本資源在小學(xué)英語課堂應(yīng)用優(yōu)勢

一是豐富小學(xué)英語課堂內(nèi)容，目前市面上的英語繪本種類多樣，如《大衛(wèi)上學(xué)去》可以讓學(xué)生了解如何用英語表達(dá)上下學(xué)，以及在校園中發(fā)生的事情?！渡鷼鉁房梢詭椭鷮W(xué)生用英語表達(dá)自身的情緒;《誰是你的朋友》《大猩猩》可以幫助學(xué)生學(xué)會用英語進行交際;《我爸爸》《我媽媽》等可以幫助學(xué)生用英語與父母溝通，因此，教師可以根據(jù)英語課程的需求，選取相關(guān)的繪本在小學(xué)英語課中加以運用。二是發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，新課程改要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，而傳統(tǒng)的英語課堂注重單詞、課文的記誦，再加上一些英語教師一直將課堂主導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中，學(xué)生不免失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，而繪本故事能激發(fā)學(xué)生主動探索的精神，在對故事的不斷推斷中，學(xué)生在無形之中就學(xué)會了如何相關(guān)的英語表達(dá)。

二、繪本資源在小學(xué)英語課堂應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不明確

英語繪本資源價值需要教師的挖掘，但是根據(jù)目前我國繪本資源在小學(xué)英語課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，可以看出，教師對于繪本在小學(xué)英語課堂中的價值挖掘還不到位。主要原因就在于其教學(xué)目標(biāo)模糊不明確。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。[4]但是一些英語教師對于英語繪本運用于教學(xué)中的目標(biāo)認(rèn)識不清，在運用英語繪本一般采用直接講授法，只是通過多媒體將課堂所需繪本圖片播放出來，一邊播放圖片，敘述故事，等到故事播放完畢，教師也就將故事內(nèi)容表達(dá)完畢，而是學(xué)生早已忘記了所學(xué)內(nèi)容，只一心想著故事。教師對于課堂中英語繪本資源與英語課堂目標(biāo)的連接點在哪里并不清楚，整堂課中，教材與繪本是分開的，脫離了真正的教學(xué)內(nèi)容，難以滿足英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式單一

根據(jù)一些小學(xué)英語運用英語繪本進行課堂教學(xué)的實錄顯示，教師在英語課中教學(xué)方式十分單一，即教師教師導(dǎo)入——媒體展示繪本故事——復(fù)述總結(jié)繪本內(nèi)容。這不僅不能發(fā)揮繪本資源在小學(xué)英語課堂中的運用，也浪費了繪本資源。此外，雖然英語教師利用多媒體播放繪本圖片，打破了時間和空間的局限，但是由于教師在教學(xué)過程中過于重視多媒體，出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)狀，教師在一節(jié)課中忙著介紹繪本圖片，學(xué)生上一個英語故事還未消化完，又出現(xiàn)了新的，學(xué)生沒有時間記憶與思考，英語課堂缺乏系統(tǒng)性，教師的教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)本末倒置。

（三）繪本篩選不足

目前我國繪本運用在課堂中還處于起步階段，教師缺乏對于繪本的價值判斷，直接把從網(wǎng)上下載的英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，并未對英語繪本的優(yōu)劣進行比較和篩選，也沒有根據(jù)所在班級的學(xué)生情況進行資源整合，以至于在課堂中出現(xiàn)了濫竽充數(shù)或者不符合小學(xué)生認(rèn)知水平的劣質(zhì)英語繪本，這不僅不利于教師的因材施教，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，束縛了學(xué)生的發(fā)展。[5]每一節(jié)小學(xué)英語課堂都有教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，繪本必須能夠?qū)虒W(xué)起到輔助作用，教師不能因為找不到合適的英語繪本，就隨意選擇，這樣只會讓教學(xué)效果大打折扣。

三、繪本資源在小學(xué)英語課堂應(yīng)用策略

（一）制定多元化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級，英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是為了增強學(xué)生對英語的感知能力，熟悉英語發(fā)音規(guī)則，增強學(xué)生對于英語的興趣。教學(xué)方式主要是通過游戲活動或者歌唱等形式。小學(xué)低年級階段正是幼兒語言學(xué)習(xí)能力的活躍期，有較強的語言接受能力，而英語繪本可以通過色彩鮮明的圖片與趣味盎然的故事為為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)他們對英語的樂趣。[6]在小學(xué)中年級階段，英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好英語閱讀習(xí)慣。而英語繪本的核心是為了發(fā)展小學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其英語閱讀興趣，此階段需要通過英語教師的引導(dǎo)，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀英語繪本的習(xí)慣，增強學(xué)生英語閱讀體驗。在小學(xué)高年級階段，小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷提高英語教學(xué)的深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語文化意識。因此，此時小學(xué)英語教師應(yīng)該利用英語繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不同英語情境內(nèi)運用所學(xué)英語知識進行語言表達(dá)，以此獲得英語深層次體驗。

（二）豐富繪本資源運用方法

小學(xué)英語繪本不但能夠吸引小學(xué)生興趣，在閱讀英語繪本的過程中還能夠掌握英語單詞、短語、句子等，符合學(xué)生認(rèn)知水平。所以小學(xué)英語教師應(yīng)該豐富英語繪本資源的運用方法，增強學(xué)生對于英語閱讀的感知力。主要可以采用以下三種教學(xué)方法：一是根據(jù)英語繪本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過特定語境進行語言輸出，例如，在小學(xué)一二年級時，教師可以創(chuàng)設(shè)“去超市買菜”的情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，超市里有什么菜。二是教師還可以利用繪本資源拓展教材情節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究教材中的基礎(chǔ)英語知識;三是教師還可以根據(jù)英語繪本資源，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，例如課堂表演等，充分發(fā)揮出英語繪本的教育價值。

（三）選擇符合學(xué)生認(rèn)知的繪本

想要提高小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語教師應(yīng)該在實際教學(xué)過程中，按照學(xué)生所需以及學(xué)生認(rèn)識水平，來尋找合適英語繪本。只有這樣，教師才能將學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，因此，教師在選擇繪本時，需要選一部既可以激發(fā)學(xué)生興趣，還符合學(xué)生認(rèn)知的英語繪本，這樣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不但可以讀懂內(nèi)容，還可以加深記憶。[7]就算一些學(xué)生讀不懂內(nèi)容，教師在腦海中還可以想象故事的發(fā)展，之后，在教師講解時，學(xué)生也可以根據(jù)自身對繪本的印象，對應(yīng)上相關(guān)的英語單詞，從而加深記憶。

四、結(jié)語

本文旨在研究繪本教學(xué)在小學(xué)英語課堂的運用，首先，本文闡述了繪本相關(guān)概念，一是界定繪本的定義，二是分析繪本的特點以及繪本資源在小學(xué)英語課堂應(yīng)用優(yōu)勢。其次，本文分析了繪本資源在小學(xué)英語課堂應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問題，一是教學(xué)目標(biāo)模糊不明確，二是教學(xué)方式單一，三是繪本篩選不足;最后，本文分析了繪本資源在小學(xué)英語課堂應(yīng)用策略，一是制定多元化教學(xué)目標(biāo)，二是豐富繪本資源運用方法，三是選擇適合學(xué)生的繪本。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海云.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）：213.

[2]鄭曉薇.淺析小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用存在的問題及對策[J].校園英語，2018（36）：93.

[3]洪玲玲.淺談小學(xué)英語教學(xué)中繪本的運用技巧[J].新課程（小學(xué)），2018（10）：183.

[4]阮丹. 繪本，讓英語課堂更精彩———淺談繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].新課程（上），2015（3）.

[5]盧薇.讓繪本成為英語課堂的“濃墨重彩”———淺談繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].中華少年，2015（28）.

作者簡介：步亞慧（1979-11-）女，漢，籍貫：黑龍江最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱：小教初級;研究方向：小學(xué)英語。