吳德娥

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對更加注重運用數(shù)學(xué)的思維方式解決實際問題，形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生能否對數(shù)學(xué)知識做到學(xué)以致用，這有賴于教師對課堂教學(xué)的設(shè)計，特別是課堂教學(xué)中問題的設(shè)計，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有著最為關(guān)鍵的作用。教師巧妙設(shè)置問題，是活躍課堂氛圍、調(diào)控課堂活動的重要驅(qū)動力，是激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生“四能”的重要環(huán)節(jié)。筆者在本文中就課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)與大家進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué);提問

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生計算能力和邏輯思維能力的學(xué)科，是研究現(xiàn)實世界和空間形式的一門科學(xué)，對落實素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。在很多教師的課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)方法的取舍，學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的連接等，都非常完善。但是，多年的教學(xué)實踐使我認(rèn)識到，課堂教學(xué)中的提問，在教師的課堂教學(xué)中鮮有涉及。

1.提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

課堂教學(xué)中提問是教學(xué)的核心部分，與數(shù)學(xué)課堂的其他活動同等重要。同時也是實現(xiàn)有效教學(xué)、打造高效課堂的主要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問對于課堂教學(xué)具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。眾所周知，興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點之一，是具有很強的抽象性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥乏味，而小學(xué)生的心理發(fā)展仍處在具體運算階段，以形象思維為主，學(xué)生缺乏自控能力，決定了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不能以簡單的知識傳授為主，而是以恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)中的提問，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成有趣的思考過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)，聚焦知識重點，利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。運用提問豐富教學(xué)形式，很好地將教材重點體現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。教師將知識點有效聚焦，形成問題，突出教材的重點知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，一定條件下改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成師生互動的樂園，便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識寶藏的探索。最后，課堂教學(xué)中的有效提問，是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要手段?？茖W(xué)合理、符合學(xué)生身心發(fā)展特點的問題能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行消化過濾，從而增強學(xué)生對知識的理解能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問存在的問題。

2.1教師對課堂教學(xué)中的問題設(shè)計沒有引起重視。

在具體的課堂教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，對于課堂教學(xué)方法的拿捏，從來都是無可非議的。但為什么總是在教師辛苦付出之后，卻達(dá)不到預(yù)期的效果？背后一定有對于課堂教學(xué)提問的設(shè)置有很大關(guān)系。在普遍的課堂教學(xué)中，特別是在教學(xué)設(shè)計中，教師對于問題設(shè)置的重視程度令人唏噓。筆者曾經(jīng)接觸過多位同事的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，對于突破重點、難點知識的問題設(shè)計幾乎沒有。

2.2課堂教學(xué)中的提問隨意性大。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于知識點的教學(xué)，特別是得到結(jié)果，應(yīng)該不能成為每位教師面臨的問題，如若不然，我們就沒有資格站上三尺講臺，即使站在講臺之上，也會誤人子弟。但形成結(jié)果的過程，特別是其中對于哪些知識點，應(yīng)該設(shè)計什么樣的問題，怎樣提問，很大程度上沒有認(rèn)真去思考。在課堂教學(xué)中，想到哪個問題，非常突兀地提問，想到哪兒問哪兒，想怎么問就怎么問，是一種普遍現(xiàn)象。

2.3教師自問自答現(xiàn)象嚴(yán)重。

不管是優(yōu)質(zhì)課，公開課，還是常態(tài)課，我們都發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：教師常常自問自答。筆者百思不得其解，于是提出了這樣的問題：課堂教學(xué)中的提問，究竟是用來干什么的？對于這個問題的回答，彰顯了教師對課堂教學(xué)提問的態(tài)度和認(rèn)識。在一節(jié)《長方體和正方體的認(rèn)識》的教學(xué)中，教師提出這樣的問題：“同學(xué)們，通過看一看，摸一摸，比一比，現(xiàn)在誰知道了長方體和正方體和異同？”不到半分鐘，教師見沒有學(xué)生回答，就自己將準(zhǔn)備好的答案公之于眾。當(dāng)時筆者異常驚訝：難道自問自答這么有趣嗎？在課后的交流中，筆者再次找這位教師了解這樣設(shè)計的意圖，教師的回答也頗具無奈：教學(xué)時間不夠，如果讓學(xué)生思考或者討論后再回答，完不成教學(xué)任務(wù)。但筆者想，這個問題對于學(xué)生自主建構(gòu)對長方體和正方體的認(rèn)識是多么的重要，為什么不能讓學(xué)生自己進(jìn)行回答？

2.4既要關(guān)注教師的提問，也要關(guān)注學(xué)生的提問。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問也是一個重要的方面。我們在關(guān)注教師課堂教學(xué)的提問時，也要關(guān)注學(xué)生的提問。學(xué)生的提問是教學(xué)針對性得以充分體現(xiàn)的表現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生個性的良機，是培養(yǎng)學(xué)生“四能”的重要通道。學(xué)生提問，對于我們彌補教學(xué)中的遺漏，生成教學(xué)資源，有重要作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的內(nèi)容、方式，在課堂教學(xué)中有著不同的作用。教師的課堂教學(xué)提問應(yīng)該遵循從簡單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律，利用較簡單、基礎(chǔ)的問題了解學(xué)生的認(rèn)知水平。無論是對學(xué)生提出什么樣的問題，都要以學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力為依據(jù)，不能設(shè)置超出學(xué)生知識水平的問題。

3.1利用數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版指出，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。也就是培養(yǎng)學(xué)生“四能”。問題意識成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要方面。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題對于人的發(fā)展具有更加重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)這個基礎(chǔ)階段，教師的課堂教學(xué)提問，或者教師的課堂教學(xué)中的問題設(shè)置，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有重要的作用。

例如，一位教師在教學(xué)“0”的認(rèn)識時，設(shè)置了這樣一個問題：“同學(xué)們，關(guān)于0，你知道些什么呢？”這個問題既喚醒了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識：這樣的知識，老師也能通過簡單的問題使我們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，看來“問題”無處不在。有了問題意識，學(xué)生就會有發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。課后找到該教師了解到，在本節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，提問的學(xué)生比往常多了一倍。這正是利用教師在課堂中提問培養(yǎng)學(xué)生問題意思大好機會，我們要善于捕捉，善于利用。

3.2巧妙運用問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。

好的開端是成功的一半！數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展具有重要作用，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于能夠調(diào)動學(xué)生的思維活動，而有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)合理設(shè)計導(dǎo)入的問題，以引起學(xué)生對新知識的探究和學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，直接設(shè)置提與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極開展探究。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)“位置與方向”時，讓學(xué)生用前、后、左、右來介紹自己周圍的同學(xué)，再轉(zhuǎn)過身介紹的時候，發(fā)現(xiàn)自己的前、后、左、右的同學(xué)沒變，但是此時學(xué)生自己的前、后、左、右的方向卻發(fā)生了變化，問題：“有沒有一種用方向來介紹自己周圍的同學(xué)時，方位相對不變的方法呢？”這個問題的拋出，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，引出了新知的學(xué)習(xí)，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

3.3營造濃厚的“問題”氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

興趣是學(xué)生按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動中充分考慮問題因素帶來的福利，促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)教師要努力突破常規(guī)，在課堂教學(xué)中以問啟智，以問促學(xué)，幫助學(xué)生拓寬思維模式，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和落實。一位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”中，一個簡單的問題：“關(guān)于長方體，你有什么想問的？”讓學(xué)生頓時打開了思維。教師接著指出，關(guān)于長方體，只要是你想問的，想了解的問題，都可以問。一些學(xué)生提出了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，也有學(xué)生提出了與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，但教師對敢于提問題的學(xué)生都進(jìn)行了鼓勵，選擇了其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題引入課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的時不時的提問，體現(xiàn)了教師營造的“問題”氛圍使學(xué)生已經(jīng)毫無顧忌地開動腦筋提問并進(jìn)行思考解答，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

3.4有針對性地提問，為課堂教學(xué)推波助瀾。

以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前設(shè)計好相關(guān)問題，進(jìn)而在課堂教學(xué)過程中能夠提出有針對性的、實效性強的問題。筆者在教學(xué)設(shè)計中，充分考慮到這一點，專門為課堂開辟出提問的空間，為課堂教學(xué)留出提問時間。教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，把握每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，保證提問目的、價值、方式整體實現(xiàn)。同時要細(xì)讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版，確保問題的實效性，準(zhǔn)確性。在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要有針對性的提出問題，如教師可以針對同一問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生，選擇不同的問法等，所提問題必須要以教材知識為基礎(chǔ)，然后巧妙設(shè)計相應(yīng)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)口算除法時，針對63÷3=？這個算式的口算，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置問題：結(jié)果等于多少，能分享一下你的計算方法嗎？只要學(xué)生能夠計算出結(jié)果就行，而對于基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，則可以設(shè)置以下問題：這道算式的結(jié)果是多少？能分享一下你的思考過程和其中的算理嗎？指向計算教學(xué)的深層目標(biāo)，為今后的筆算除法打基礎(chǔ)。

3.5設(shè)計讓學(xué)生容易理解，并指向教學(xué)重點的問題。

班級教學(xué)的一個特點，就是學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)只能針對學(xué)生的普遍水平。因此，教師在課前設(shè)計的問題要根據(jù)學(xué)生的整體水平，但也要有個性水平的問題呈現(xiàn)。將問題設(shè)置為大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平可以達(dá)到的，語言簡潔，容易理解，易于解決的程度。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)圓的認(rèn)識時，從圓的外部特征開始提問，逐漸過度到圓的本質(zhì)特征。先讓學(xué)生觀察外顯的形狀，再讓學(xué)生尋找半徑、直徑，圓心等，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以單獨為他們設(shè)計一些問題，并且當(dāng)他們回答正確時候要多鼓勵，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信，從而幫助其建立數(shù)學(xué)自信心。

3.6遵循學(xué)生認(rèn)知水平提問。

學(xué)生的認(rèn)知水平，是教師進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。誠然，提問也不能離開學(xué)生認(rèn)知水平而獨立存在。不依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的提問，其效果必然會大打折扣，還可能造成學(xué)生成長過程中的種種障礙，得不償失。一位教師在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生理解題目意思后，提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，將12根竹筍平均分成4堆，要求每堆多少根？用什么方法來計算？”對于二年級的學(xué)生，沒有接觸過除法知識，用什么方法來計算，恐怕學(xué)生百思不得其解吧！其中只有幾個學(xué)生回答用連減，這個問題的設(shè)置就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，于是造成了冷場，也未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中，導(dǎo)入提問、課中提問以及歸納總結(jié)提問是課堂教學(xué)中三個不同的提問階段。不同提問的方式，不同的問題，其意義是不同的，對達(dá)成目標(biāo)的效果也有所區(qū)別。課前提問是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生思維為主，使學(xué)生能帶著問題進(jìn)課堂;課中提問是針對教學(xué)的主要內(nèi)容，如何讓學(xué)生理解知識、掌握知識，如何讓學(xué)生通過問題突破難點，指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中提出的問題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有序，有層次，知識脈絡(luò)更加清晰。教師提問要關(guān)注學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式提問，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。歸納總結(jié)提問是教師在課堂教學(xué)的練習(xí)和課堂總結(jié)階段，為歸納總結(jié)課堂教學(xué)重點知識，鞏固課堂教學(xué)效果而提出的問題，這一個階段的問題應(yīng)注意系統(tǒng)性和整合性，最好能將整節(jié)課的知識高度概括為一個學(xué)生容易理解的問題。

全方位思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問，有利于素質(zhì)教育的落實，有利于教師業(yè)務(wù)能力的提升，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，助力學(xué)生的健康成長。在課堂教學(xué)實踐中，從各個不同角度關(guān)注提問這個話題，是推進(jìn)素質(zhì)教育、改革課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)方法的體現(xiàn)。

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