焦璟雯

摘? ?要：隨著學習型社會和知識時代的到來，文化競爭愈演愈烈，挖掘本民族的特色文化，繼承本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為文化競爭中必不可少的一環(huán)。語文教學與傳統(tǒng)文化的融合既是文化傳承的需要，又是語文教學改革的要求。把握好傳統(tǒng)文化與初中語文教學的關(guān)系，做好思想和行為上的準備，科學地開展語文教學活動，是促進初中語文和傳統(tǒng)文化融合教學的前提。從梳理初中語文與傳統(tǒng)文化的關(guān)系入手，提出創(chuàng)新交融的教學方式，并就傳統(tǒng)文化的語文課外拓展教學提出了話劇表演和布置特殊作業(yè)兩種教學方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;融合教學

一、明確初中語文教學與傳統(tǒng)文化的關(guān)系

思想是行為的指導。初中語文教學與傳統(tǒng)文化密不可分，語文教學內(nèi)容是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，語文教學是落實傳統(tǒng)文化教育的主要途徑之一，一定程度上，語文教學的發(fā)展與創(chuàng)新決定了傳統(tǒng)文化傳承的質(zhì)量，傳統(tǒng)文化是重要的語文教學內(nèi)容，傳統(tǒng)文化傳承的質(zhì)量極大地影響著語文教材內(nèi)容的優(yōu)劣，二者的發(fā)展具有一定的協(xié)同性。在初中語文教學中落實傳統(tǒng)文化教育是初中語文教學發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵。比如，學習《觀滄?！泛螅P者組織了一場以“曹操”為主題的寫作活動。活動后筆者挑選了部分佳作在班級展示，并就其中引用《觀滄?！返牟糠诌M行了評價，通過“用”字訣，讓學生體會古詩運用的巧妙與魅力，以此加深其對傳統(tǒng)文化重要性的認識。又如，在學習了梁實秋的《鳥》以后，筆者讓學生欣賞了幾首以“鳥”為主題的古典詩詞，通過長短篇的對比，讓他們體會傳統(tǒng)文化的“簡”性魅力，加深其對傳統(tǒng)文化特點的認識。

二、做好初中語文教學與傳統(tǒng)文化的交融

初中語文教學與傳統(tǒng)文化融合的教育方式是時代發(fā)展的要求，也是由兩者的關(guān)系所決定的。這就要求教師要努力結(jié)合時代特色和學生學情，創(chuàng)新教學方式，利用好身邊的教學資源，在語文教學中彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（一）善用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)是知識時代到來的典型標志之一，網(wǎng)絡(luò)的普及和利用程度已經(jīng)成為評價教育發(fā)展程度的重要標準，打造現(xiàn)代化的初中語文教學課堂已是大勢所趨，這就為傳統(tǒng)文化與初中語文的融合教學提供了重要的創(chuàng)新思路。比如，《木蘭詩》的傳統(tǒng)教學方式以課件為主，教師在課前主要通過展示圖片來導入相關(guān)教學活動。事實上這樣的教學環(huán)節(jié)完全可以放在課下，讓學生在課前預(yù)習中完成。筆者在教學時就將相關(guān)課件上傳到班級學習群，讓學生結(jié)合課件自學全詩，對不理解的部分，先讓學生利用網(wǎng)絡(luò)獨立解決，對容易理解的部分，要求學生適當?shù)劓溄悠渌麅?nèi)容，制作獨屬于自己的課件。那些學生在預(yù)習中難以破除的障礙是課堂教學的重點，通過網(wǎng)絡(luò)交流得來的反饋信息，也成為筆者課上重點講解的內(nèi)容。課堂上，筆者首先為學生播放了一段表現(xiàn)花木蘭離家情景的影視資料，與教學內(nèi)容相映襯，吸引學生的注意力;接著，先讓學生討論解決預(yù)習中的問題，無法解決的難題留待教師講解;然后由各小組代表分享本小組學習成果，說一說自己對花木蘭的了解;最后，總結(jié)課堂教學內(nèi)容，進行與詩歌內(nèi)容相關(guān)的拓展學習。這樣教學能充分利用課堂時間，既豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效率，又在培養(yǎng)學生自學能力的同時，增進了其對傳統(tǒng)文化的了解，相較于一般意義上的網(wǎng)絡(luò)教學，這樣的教學方式更受學生喜愛，效果也更好。

（二）從本土文化入手中華傳統(tǒng)文化海納百川，既有包容性，又特色顯著。初中語文與傳統(tǒng)文化的融合教學要想取得豐碩的成果，就要從更為具體的本土文化切入，做好傳統(tǒng)文化教學的創(chuàng)新。這是因為人都有鄉(xiāng)土情懷，以本土文化為著力點，引發(fā)學生的學習興趣，更容易使他們?nèi)谌胂嚓P(guān)的學習活動中，也更容易做好教學的“遷移”工作，提高初中語文教學質(zhì)量，優(yōu)化傳統(tǒng)文化教學模式。比如，學習魯迅的《社戲》時，筆者并未按照常規(guī)的教學方法直接開始講解課文，而是先為學生播放了一段《雙推磨》的錫劇視頻。悅

三、初中語文與傳統(tǒng)文化的課外拓展教學

初中語文與傳統(tǒng)文化的融合教學對課下教育有著更高的要求，筆者在教學中就采用了話劇表演和布置特殊作業(yè)兩種教學方式。

（一）以話劇表演為引初中生正處在急于表現(xiàn)自我、敢于表現(xiàn)個性的年紀，他們具有蓬勃的活力和張揚的個性。話劇表演有著非凡的魅力，既能在某種意義上滿足學生的心理訴求，又能使傳統(tǒng)文化教育更加有趣，吸引學生的目光，引動他們的學習欲望，點燃其探究傳統(tǒng)文化的熱情，使教學效果事半功倍。這樣做不僅豐富了教學形式，還促發(fā)了學生利用課余時間主動了解傳統(tǒng)文化的熱情。

（二）以特殊作業(yè)激趣傳統(tǒng)意義上的語文作業(yè)難以激發(fā)學生的學習興趣，被他們視為“任務(wù)”。如何減少作業(yè)的強迫性，增加其中的有趣成分，使學生愿意去完成，就成為教師需要考慮的問題。筆者針對這個問題用上了布置特殊作業(yè)這一“法寶”。比如，在學習了《傅雷家書兩則》后，筆者給學生布置了如下作業(yè)：家，是構(gòu)成社會的主要單元，其穩(wěn)定性是社會安定的關(guān)鍵因素，尤其是在民眾受教育程度普遍低下的古代社會，以家族為單位的大家庭是社會基層的重要管理者，而大家庭的管理離不開家訓、族規(guī)的規(guī)范，試著去尋找有代表性的家訓、族規(guī)等文獻，并在下次課上談一談與之相關(guān)的內(nèi)容和故事。這樣的作業(yè)對學生的吸引力更大，學生完成作業(yè)的自主程度很高，在完成作業(yè)的同時，學生也更多地了解了傳統(tǒng)文化。總而言之，初中語文與傳統(tǒng)文化的融合教學是時代教育發(fā)展的要求，教師創(chuàng)新教學行為，激發(fā)學生學習興趣，才能做好傳統(tǒng)文化的傳承教育，讓語文教學更有魅力;才能推動文化發(fā)展，豐富語文教學內(nèi)容，促進初中語文教學的進步;才能達成學生健康成長和良性發(fā)展的目標，厚植文化創(chuàng)造的沃土。

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