楊榮連

摘? ?要：智慧課堂教學模式將信息技術(shù)和課堂教學有機的糅合在一起，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。初中作文教學中應(yīng)用智慧課堂，可有效構(gòu)建共享、互動式的語文學科作文教學機制，形成師生的良性互動，有效激發(fā)了學生的寫作熱情，促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 語文作文? 教學模式

隨著信息技術(shù)與學生智能終端的普及， “智慧課堂”由此應(yīng)運而生，基于平板的教學，打破了傳統(tǒng)老師的上課方式，讓教師擺脫講臺束縛與學生進行互動交流，既可提高教師的教學效率，又可實現(xiàn)較好實現(xiàn)個性化教學。智慧課堂作為一種新型教學手段，具有教學資源豐富化、教學情境真實化、教學手段多樣化等特點，可以無縫連接課內(nèi)外教學，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)學習方式靈活化、學習活動自主化、學習評價智能化、學習成果呈現(xiàn)多樣化、學生綜合素質(zhì)評價智能化，真正實現(xiàn)了學生全員參與、互動生成。

一、傳統(tǒng)作文教學中存在的問題

傳統(tǒng)的作文教學通常由教師命題、教師指導、學生寫作、教師批改和講評等不同環(huán)節(jié)組成，但這種教學方式效果并不理想，學生對教師的評語大部分學生都只是簡單看看，隨后便束之高閣;對于老師的評講，除非學生的作文范文寫的相當出色或帶有 “轟動性”效應(yīng)，否則大部分學生并不能有興趣聽教師的評講，以后作文書寫中仍然會犯同樣的錯誤。傳統(tǒng)的作文教學中，由于教師沒有科學的設(shè)計教學，講授和訓練都是想到那說到哪、訓到哪，而忽略了學生的寫作技巧訓練。傳統(tǒng)課堂的作文訓練方式都是采用教師簡單講解后讓學習書寫，然后提交教師批改和講評，由于學生書寫方式不同，導致不僅作文批改過程繁瑣，而且需要花費大量的時間，因此，很多教師為了應(yīng)付作文訓練任務(wù)，只對作文總體進行評價，評語也過于簡單，多為通用語言，并且沒有根據(jù)每個學生作文內(nèi)容的差異進行深入評價，導致最終學生對于自己寫作的優(yōu)點和不足不能得到充分的認識。這樣，教師只是完成任務(wù)性質(zhì)的應(yīng)付學生作文訓練的次數(shù)，學生為了完成教師的任務(wù)寫作文，學生也因興趣不高慢慢失去寫作的欲望和激情，寫作技能難以提升，因此當學生在遇到一個全新的命題寫作時依然茫然無從下手。

二、巧借智慧課堂創(chuàng)新作文教學模式

在初中作文教學過程中使用智慧課堂，既能創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生課堂參與積極性，還能通過分類教學實現(xiàn)個性化教學，可以有效解決傳統(tǒng)作文教學的不足：

（一）在智慧課堂模式下，教師利用智慧課堂系統(tǒng)平臺的大數(shù)據(jù)分析對學生進行初步了解，做簡單的學情分析，根據(jù)學生的具體情況制定相應(yīng)的教學設(shè)計，從而解決傳統(tǒng)課堂中教師教學無計劃的問題。

（二）在智慧課堂模式下，學生可以在課前根據(jù)老師在學習平臺上推送的課前學習任務(wù)，在開始學習前就可以明確自己的學習任務(wù)，明確自己需要在課前準備的資料，從而解決傳統(tǒng)課堂下學生學習無目的性問題。

（三）在智慧課堂模式下，學生可以在智慧課堂平臺上分享自己的作品，供大家一起學習、借鑒、點評。根據(jù)別人的點評可以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和自己的不足，完善自己的作文，這在傳統(tǒng)課堂上是無法實現(xiàn)的。

（四）在智慧課堂模式下，課后老師還可以根據(jù)整堂課的完成情況，通過制作一些視頻和課件等方式總結(jié)，推送到資源平臺上，供學生課后查漏補缺，達到知識內(nèi)化的目的，而傳統(tǒng)課堂下，通常情況就是一節(jié)課寫作結(jié)束了，學生們也不再進一步學習深化，下一次寫作時還是一頭霧水，沒有長進。

（五）在智慧課堂模式下，學生可結(jié)合自身的學習進度、學習能力和學習需求，對學習內(nèi)容進行自行選擇。學生可以復(fù)看尚未熟練掌握的知識，跳過已經(jīng)掌握的知識。與此同時，智慧課堂平臺還會對學生的瀏覽記錄和學習痕跡進行保存，并根據(jù)學生的薄弱知識點，向?qū)W生針對性推送個性化課后習題或?qū)W習資源。

三、智慧課堂在語文作文教學中的應(yīng)用條件

語文作文智慧課堂的主體為教師和學生，客體為智慧課堂環(huán)境。良好、和諧的智慧語文課堂，既要實現(xiàn)教師與學生的良性互動，同時又要保證教師及學生等教學主體與教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學過程的良性互動，實現(xiàn)教學主體和教學客體的有機統(tǒng)一。

（一）教師

在語文作文智慧課堂教學中，教師作為重要主體，扮演著組織者和引導著的角色。教師的智慧素養(yǎng)由教師自身的智慧積累、智慧理念、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學評價等不同環(huán)節(jié)的智慧專業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成，教師是否具備良好的智慧素養(yǎng)，將決定智慧課堂是否能夠成功構(gòu)建。因此，教師要不斷積累自身的學識，提升自身的智慧涵養(yǎng);不斷提升自身的創(chuàng)新意識，增強自身的智慧思維;不斷增強自身的綜合能力，從而增強自身的智慧技能，使其具有較好的教學設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、課堂把控、資源整合、互動授課、教學評價等綜合能力。

（二）智慧課堂環(huán)境

智慧課堂以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云”（云平臺）、“網(wǎng)”（ 本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)）、“端”（ 教師端和學生端）的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

（三）學生

在智慧課堂模式下，學生應(yīng)具有自主演繹的能力，教師可以在語文作文課堂上要求學生在不偏離文章主旨思想的情況下進行自主分析，作文課中學生也可以充分發(fā)揮其想象進行自主構(gòu)思和書寫，以此來訓練學生的發(fā)散性的思維。學生應(yīng)能夠自我評價，反思求進。自我評價是一個自我認識的過程，語文作文智慧課堂，不僅鼓勵學生進行自我評價，還鼓勵學生之間進行相互評價，并在學習過程中不斷進行反思。

四、智慧課堂在語文作文教學中的模式

在智慧課堂模式下，初中作文教學內(nèi)容可以劃分為課前、課中和課后三個階段。

（一）課前準備

教師對學生主體進行分析并設(shè)計教學目標，將資源通過智慧課堂系統(tǒng)平臺推送給學生預(yù)習，教師根據(jù)學生預(yù)習作業(yè)反饋和課前討論后的反饋信息對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。預(yù)習的方式主要包括：推送課堂教學內(nèi)容相關(guān)的素材主題、學習任務(wù)單、設(shè)計預(yù)習檢測題目，提供有關(guān)音視頻素材等。學生在收到課堂教學任務(wù)單和相關(guān)資源后，根據(jù)教師的預(yù)習作業(yè)，提前對課堂中要講述的主題進行學習和理解，并在預(yù)習作業(yè)后將自己不能夠明白的內(nèi)容通過智慧課堂系統(tǒng)平臺反饋給教師。教師接受到學生的預(yù)習反饋之后，根據(jù)每個學生在預(yù)習過程中知識的掌握情況和不足進行分析，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，并將整理好的問題推送給學生端，讓學生對其進行討論分析。針對初中階段的學生獨立意識觀念增加、抵觸心態(tài)增強的心理特點，教師應(yīng)合理利用智慧課堂的自主性學習的特點，對其好奇心和自我獨立的心理進行正確的引導，從而使得這一階段的學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并逐漸養(yǎng)成其獨立思考問題的能力。

（二）課中授課

智慧課堂的課中授課階段，核心主要體現(xiàn)在師生的互動性，教師不再是活動的主體，智慧課堂突出學生的主體地位，教師在課堂中只起到引導者的作用。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計進行新課導入，并與學生進行課堂展示分享互動，將寫作任務(wù)推送給學生進行合作探究或進行隨堂檢測，在檢測結(jié)束后根據(jù)學生測試寫作的實際結(jié)果反饋，進行講解點評，讓學生將獲取的知識運用鞏固，達到寫作能力、技巧的提升。在智慧課堂環(huán)境下，學生在學習過程中，仍然依賴于教師的知識經(jīng)驗，教師應(yīng)該將自己的教學建立在學生的知識經(jīng)驗上，除了學生的生活經(jīng)驗外，還包括學生學習過程中的學習經(jīng)驗，教師應(yīng)采用鼓勵式的教學方式讓學生主動的對自己的知識經(jīng)驗進行建構(gòu)，并且主動的從別的學生的知識經(jīng)驗中吸取對方的優(yōu)點，主動進行交流和合作，從而實現(xiàn)引導學生利用自己的知識經(jīng)驗進行自我創(chuàng)作。

（三）課后鞏固

教師根據(jù)課中階段學生的學習情況通過智慧課堂系統(tǒng)平臺向?qū)W生個性化推送作業(yè)，學生完成后，教師在智慧課堂系統(tǒng)平臺對批改作業(yè)和對學生的知識掌握情況進行分析，針對學生存在的不足采用錄制視頻或截圖圈劃等方式，向?qū)W生分類推送，讓學生共同進行探討，學生在線根據(jù)老師的推送總結(jié)自己的問題查漏補缺，從而使課后輔導更有目的性的和針對性。在此過程中，學生不僅可以學習別人的優(yōu)點看到自己的不足，也能通過對他人的批改，再次檢驗自己對知識的掌握情況，教師也能更方便地總結(jié)課堂教學的優(yōu)勢和缺點，并加以改進，逐步完善智慧課堂教學。

智慧課堂為學生提供了自由、寬松、個性化的學習環(huán)境，能夠有效調(diào)動學生的積極性，加深學生對已掌握知識的理解，掌握全新的作文寫作技巧，提升學生對于社會現(xiàn)象、周邊人事的敏銳度，改善學生的共情能力，從而潛移默化地提升學生的寫作能力，為智慧課堂教學帶來更多精彩。