黃潤飛

摘 要：語文教學(xué)過程中的每一個字、每一句話都蘊含著中華民族幾百年來的智慧，無時無刻不在影響著每一個學(xué)生，因此為增強(qiáng)學(xué)生們對文化魅力的感知以及不斷開拓學(xué)生在思維上的創(chuàng)造能力，應(yīng)將傳統(tǒng)文化滲透式的融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;課堂教學(xué)

引言：為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師在小學(xué)階段將傳統(tǒng)文化作為核心教育資源融入到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的精神思想，對文化思想做到傳承。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

教師在語文學(xué)科中傳遞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是符合語文學(xué)科人文性特點的，教師在語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的面貌，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的意識，這樣能夠有效提升學(xué)生的文化底蘊，促使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升。經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了獨具特色的教育文化體系，通過傳承文化內(nèi)容能夠讓學(xué)生感受到語言魅力，讓學(xué)生了解到豐富多彩的文化形式，促使學(xué)生得到開闊的知識視野，同時，當(dāng)學(xué)生接觸到更多的傳統(tǒng)文化知識后，他們的情感能夠充分調(diào)動起來，學(xué)生在感受我國博大精深的傳統(tǒng)文化過程中促使自身綜合能力得到發(fā)展。在中國的傳統(tǒng)文化思想中常常蘊含著道德思想，教師通過在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能夠促使學(xué)生樹立正確的道德觀念，也幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀，教師在語文教學(xué)的過程中提升學(xué)生的道德觀念，有助于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略

1.將古詩詞教學(xué)融入傳統(tǒng)文化

古文古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，也是語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的最佳途徑。在實際教學(xué)過程中，語文教師要充分關(guān)注教材中的古詩詞，并通過古詩詞教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力。為了促使學(xué)生從古詩詞中得到文化傳承，教師要能夠從學(xué)生的認(rèn)知層面入手，幫助學(xué)生借助古詩詞載體樹立品味古詩詞的意識，在學(xué)生賞析鑒賞能力提升的過程中，讓學(xué)生感受到古詩詞的韻味，體會古詩詞的深意，然后在古詩詞教學(xué)熏陶中得到文化感染，從而使學(xué)生獲得文學(xué)感受能力。

例如，教師可以讓學(xué)生通過誦讀古詩詞，去感悟古詩詞當(dāng)中蘊含的音韻美和意境美，讓學(xué)生去理解和掌握古詩詞的思想內(nèi)涵，然后在提升學(xué)生詩詞鑒賞水平的同時，讓學(xué)生更好地認(rèn)知和了解傳統(tǒng)文化。除此之外，教師還可以改變單一的古詩詞教學(xué)方式，讓學(xué)生自主置身于古詩詞營造的意境中產(chǎn)生無限遐思。比如，在學(xué)習(xí)《江雪》一課時，教師可以關(guān)注詩詞中營造的意境，讓學(xué)生結(jié)合詩文意思想象其中展示的意境，然后教師可以給學(xué)生補(bǔ)充這首詩歌的寫作背景，讓學(xué)生了解柳宗元被流放的背景，并引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的心境，由此給學(xué)生融入其中蘊含的思想內(nèi)涵，即在惡劣環(huán)境中作者能夠悠然自得地釣魚，讓學(xué)生體悟這種豁然開朗的心境，這樣，通過對古詩詞內(nèi)涵的品讀，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的堅強(qiáng)意志，做一個“獨釣寒江雪”的心靈勇者，由此傳承古人的智慧和勇氣。

2.講解經(jīng)典名著中的傳統(tǒng)文化

我國的文學(xué)名著豐富多彩，富含深意，是文學(xué)界的經(jīng)典。學(xué)生閱讀名著有利于提升其文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。所以，教師應(yīng)該自覺肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及強(qiáng)化學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化意識的責(zé)任。在理解名著蘊含的傳統(tǒng)文化的同時，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化和知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解名著的歷史文化背景，分析名著當(dāng)中鮮明的人物性格，讓學(xué)生領(lǐng)略到名著當(dāng)中蘊含的傳統(tǒng)文化，感受到中華傳統(tǒng)文化深厚的底蘊和魅力，真正喜歡上名著，驚嘆傳統(tǒng)文化的雄厚力量，從而使學(xué)生的文化底蘊有了顯著的提高。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解教材的內(nèi)容，然后留出充足的時間給學(xué)生講解名著中蘊含的傳統(tǒng)文化，如此一來，就可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.結(jié)合教材內(nèi)容融入傳統(tǒng)文化

從古至今，傳統(tǒng)文化和語文教材之間交匯融合都是密不可分的。語文教材在編排傳統(tǒng)文化內(nèi)容的時候并不是單純地停留在篩選傳統(tǒng)文化上，而且也進(jìn)行了相應(yīng)的反思。同時，傳統(tǒng)文化為語文教材的編寫提供了材料，在小學(xué)語文教材中對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)性的編排，使得傳統(tǒng)文化得以傳承，文化之火生生不息。

例如，教師在講授《重陽節(jié)的傳說》以及《年的來歷》的時候，可以先為學(xué)生通讀一遍文章，幫助學(xué)生排除不認(rèn)識的漢字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和閱讀。然后，為學(xué)生詳細(xì)講解節(jié)日的起源，讓學(xué)生了解到不同節(jié)日的文化風(fēng)俗。可以利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動思考。在經(jīng)過深思熟慮之后理解和掌握文中蘊含的傳統(tǒng)文化，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生閱讀古文

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，明確要求學(xué)生誦讀、多讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語和文言句式的敏感程度。語文教材內(nèi)容的選取都經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和謹(jǐn)慎的思考，每一篇古文的產(chǎn)生都有著其獨特的歷史傳統(tǒng)文化背景，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生深入了解古文內(nèi)容，把握知識。

在課堂上教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等古文，教師可以要求學(xué)生在閱讀古文之后，積極舉手回答讀完古文之后有什么感想，從而激發(fā)學(xué)生誦讀古詩文的興趣，讓學(xué)生在仔細(xì)品味古文的過程中深入理解古文當(dāng)中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及文化認(rèn)知能力。

結(jié)論：基于新時代教育發(fā)展的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生自身的文化素質(zhì)，不斷累積其在學(xué)習(xí)過程中的文化積累，還可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)和課程改革的進(jìn)程。

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