張淑芬

摘? ?要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）修訂》指出信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑，要把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合于信息技術(shù)教學(xué)的課堂中。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式融合。在教學(xué)中可充分利用信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采用作品檔案、學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄等評(píng)價(jià)手段記錄衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本文研究探討在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式下，多元式教學(xué)評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)課堂中的有效運(yùn)用，并運(yùn)用多元式教學(xué)評(píng)價(jià)輔助課堂，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);多元式教學(xué)評(píng)價(jià)

新課改下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息學(xué)科中的應(yīng)用，凸顯了信息學(xué)科特色，新課標(biāo)要求要把項(xiàng)目融合于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即將生活中的問(wèn)題引入課堂，通過(guò)“項(xiàng)目引入-項(xiàng)目分析-項(xiàng)目設(shè)計(jì)-項(xiàng)止實(shí)現(xiàn)”將解決的問(wèn)題過(guò)程化并引了知識(shí)，此學(xué)習(xí)方法能培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，但在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，參與度如何，還有教學(xué)效果以及交流情況等都需要結(jié)合評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量，用來(lái)提高課堂效率，以下以新教材必修《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的第三章算法基礎(chǔ)為例探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式下教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

在現(xiàn)行的高中技術(shù)新版教材中，每一章節(jié)都圍繞著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在自主探究及解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，這屬于典型的綜合探究型課程，此類型課程教學(xué)難度較大，也給評(píng)價(jià)工作帶來(lái)一定的難度。根據(jù)新課標(biāo)要求，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由個(gè)人評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)中的積極性，創(chuàng)新能力來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。以下我們從幾方面來(lái)探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)。

·項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生的評(píng)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂基本以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組化的學(xué)習(xí)方式跟個(gè)人是不沖突的，而是互補(bǔ)的。小組學(xué)習(xí)方式更有利于信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的評(píng)由組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)相結(jié)合。

一、組內(nèi)自評(píng)互評(píng)：例如在《算法基礎(chǔ)》這章以分析紅綠燈自動(dòng)倒計(jì)時(shí)數(shù)數(shù)為項(xiàng)目，在本課的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)紅綠燈的倒計(jì)時(shí)工作流程的理解，以及畫(huà)流程圖寫(xiě)算法時(shí)肯定會(huì)和同組成員發(fā)生共鳴和岐義，在這過(guò)程中，如何去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的缺點(diǎn)。更好的去完成協(xié)作學(xué)習(xí)？我覺(jué)得這時(shí)就有必要用到自評(píng)互評(píng)量化表，量化表可以幫助學(xué)習(xí)解決這過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。量化表可以從個(gè)體探討項(xiàng)目的積極性和與其它成員的配合度方面進(jìn)行考核。

二、小組互評(píng) ：學(xué)生在最后展示成果時(shí)，進(jìn)行小組互評(píng)，有利于培訓(xùn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及反思能力。在對(duì)其他小組的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己小組作品的缺陷和其他作品的優(yōu)點(diǎn)，而且被評(píng)價(jià)的過(guò)程也是小組成員進(jìn)行反思的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程中能讓各小組對(duì)自己的作品作進(jìn)一步的改善。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中能不斷的激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及創(chuàng)造問(wèn)題的能力。

·項(xiàng)目式教學(xué)中教師的評(píng)

在項(xiàng)目式教學(xué)中教師的評(píng)起到了引導(dǎo)與支配的作用，所以教師的評(píng)分為語(yǔ)言評(píng)價(jià)法和綜合評(píng)價(jià)法。

語(yǔ)言評(píng)價(jià)法更注重的是過(guò)程，也就是我們?cè)谏险n的過(guò)程中要細(xì)心觀察學(xué)生，通過(guò)豐富及激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極的參與到項(xiàng)目中，并能在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《算法描述》的這小節(jié)，學(xué)生尋找生活中的算法，當(dāng)學(xué)生能夠舉出鮮明的例子，并對(duì)其進(jìn)行分析時(shí)，這時(shí)教師要趁機(jī)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的思維。

綜合評(píng)價(jià)法，教師在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中起總工程師的作用，教師的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，從項(xiàng)目的選擇，實(shí)施，報(bào)告，總結(jié)等階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并促進(jìn)小組間的互評(píng)跟整個(gè)項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)，在這過(guò)程中需要從項(xiàng)目的引入分析、活動(dòng)設(shè)實(shí)施、小組合作等方面來(lái)衡量實(shí)施結(jié)果。

·項(xiàng)目式教學(xué)中的單元綜合評(píng)價(jià)

單元綜合評(píng)價(jià)即在多元式的評(píng)價(jià)方式上，結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)分跟知識(shí)綜評(píng)兩個(gè)方面來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平及知識(shí)水平。

項(xiàng)目綜評(píng)得分=互評(píng)30%+自評(píng)30%+教師評(píng)40%

單元綜評(píng)=項(xiàng)目綜評(píng)得分+知識(shí)綜評(píng)得分

項(xiàng)目式教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目式教學(xué)方式下，一方面，評(píng)價(jià)目標(biāo)要從單個(gè)學(xué)生變?yōu)槿w學(xué)生，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能單單展示幾名或個(gè)別小組的優(yōu)秀作品，這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了大多數(shù)學(xué)生的努力，因?yàn)樵谡麄€(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是必不可少的，在過(guò)程中教師要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)積極參與者，或有創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中看到自己的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)基礎(chǔ)差但進(jìn)步較大的學(xué)生給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)要從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程，信息技術(shù)是門靈活又比較前沿的科目，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，而不是以考試化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要從課堂反饋信息來(lái)構(gòu)建起與學(xué)生溝通的橋梁，在溝通與評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主體，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式下，采取評(píng)價(jià)方式的多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，在每個(gè)環(huán)節(jié)的都教學(xué)中采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)的信息能力素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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