師欣

摘? ?要：小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教育能有效鞏固其他基本教育內(nèi)容，同時(shí)提升小學(xué)生基本語言能力。新課改背景下，要求小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，其中朗讀能力就是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，但實(shí)際上，大部分語文教師無法有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這就給小學(xué)語文教師提出了更高的教學(xué)要求。所以，在教學(xué)過程中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生快速掌握語文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;重要意義;明確目標(biāo);教學(xué)方式

小學(xué)階段的語言教學(xué)任務(wù)包括口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力兩個(gè)方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以朗讀訓(xùn)練作為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。但是如果學(xué)生每天重復(fù)閱讀，再加上教師教導(dǎo)方式單一，長此以往，學(xué)生的朗讀逐漸趨于機(jī)械化、盲目化，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳?；诖?，筆者就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單討論分析，望為諸多教學(xué)工作者提供一些參考意見。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要意義

1、朗讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注朗讀模式的趣味性教育，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。在朗讀過程中，小學(xué)生能借助詞典查閱并理解詞語和課文意義，在經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，在閱讀中有效揣摩文章所想表達(dá)的順序，深入感受作者想表達(dá)的思想，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)形式，為提高語文綜合素養(yǎng)起到了積極作用。此外，學(xué)生在朗讀中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的缺陷。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力符合素質(zhì)教育需求

語文朗讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有意識(shí)地融入朗讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的知識(shí)傳輸教學(xué)模式，并在朗讀教育中激發(fā)學(xué)生思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生融入語文教學(xué)情境，使其樹立起課堂主體意識(shí)，充分發(fā)揮在語文朗讀學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。基于此，語文教師開展朗讀教育是全面提升其綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。

3、有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

思維能力包括了分析能力、推理能力等多種內(nèi)在能力，是一個(gè)人綜合能力的直接體現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑有很多。古人云“口誦心惟”，其中的“誦”指的是讀者思維與情感參與的活動(dòng)。其實(shí)，朗讀能力培養(yǎng)過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解語言過程，對(duì)于小學(xué)語文課堂而言，朗讀能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

1、教師首先要領(lǐng)讀

在看到課文的第一時(shí)間，學(xué)生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來卻又不能像老師那樣朗朗上口。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧;即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過模仿老師朗讀來養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此，在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不可全部領(lǐng)讀，可以選擇一些較為經(jīng)典的片段讓學(xué)生讀，而后依據(jù)學(xué)生朗讀情況分析學(xué)生在朗讀中存在的諸多問題，再次進(jìn)行領(lǐng)讀。對(duì)于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領(lǐng)讀，對(duì)于難讀的長句就多讀幾次，直到幫助學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。在領(lǐng)讀過程中，教師必須要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào);課中頓讀，理解文章語句;課末領(lǐng)讀，體會(huì)作者情感。

2、明確朗讀目標(biāo)

素質(zhì)教育要求小學(xué)生在朗讀教育中應(yīng)能達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀文章。要求學(xué)生在朗讀過程中充分體驗(yàn)情感，融入自身真實(shí)感情，與文章內(nèi)容和作者產(chǎn)生思想共嗚，真正實(shí)現(xiàn)朗讀教育的教學(xué)目標(biāo)，基于此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)明確朗讀目標(biāo)，因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過制定針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化起朗讀技巧訓(xùn)練。首先，教師可以通過采取范讀，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。此外，教師范讀的形式也可以快速讓學(xué)生進(jìn)入朗讀狀態(tài)，在模仿教師朗讀后自然形成自己的朗讀模式，并積累語文知識(shí)。在此階段中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀過程中發(fā)音、情感表達(dá)方式的糾正，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升語文水平。

3、注重朗讀評(píng)價(jià)

小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中充滿了探究欲望和好奇心，其邏輯思維也更傾向于直觀形象思維，并不能深入反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理、及時(shí)地對(duì)朗讀內(nèi)容和朗讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在下次朗讀中注意規(guī)遵以往問題，從而循序漸進(jìn)地提升朗讀能力。此外，教師還需注意對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)用詞、態(tài)度特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，對(duì)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升朗讀技巧訓(xùn)練，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生采取鼓勵(lì)的方法，對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生給予充分關(guān)注和耐心，并調(diào)整朗讀教學(xué)目標(biāo)，放低對(duì)此類學(xué)生的教學(xué)要求，采取鼓勵(lì)、肯定、漸進(jìn)式的方法引導(dǎo)學(xué)生慢慢提升朗讀能力，讓所有學(xué)生真正體會(huì)到語文朗讀帶給自己的進(jìn)步成長和情感體驗(yàn)。

4、豐富教學(xué)方式

在授課當(dāng)中，教師不能只使用一種教學(xué)模式來傳授知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學(xué)模式，給學(xué)生進(jìn)行授課，不同形式的授課模式會(huì)喚醒學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生便會(huì)自身陷入朗讀的樂趣當(dāng)中，這樣才可以取得高效的教學(xué)成效，有助于學(xué)生自身朗讀能力的增強(qiáng)。教師可以利用多媒體技術(shù)，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達(dá)成了教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)對(duì)小學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展成長有著非常積極的作用。對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)來說，小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合情感體驗(yàn)，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法。只有這樣，小學(xué)生的語文朗讀能力才能得到有效提升，才能在語文教育中更好地促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郁廣其.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J] .中國校外教育，2018（34）.

[2] 王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J] .中國校外教育（中旬刊），2017（1）