呂厚強(qiáng)

摘? ?要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，然而很多小學(xué)生由于計算思維沒有得到充分建立，導(dǎo)致了他們的計算能力難以得到有效培養(yǎng)，這也成為了當(dāng)前教學(xué)之中需要解決的主要問題。在本文之中，主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)之中存在的主要問題，并結(jié)合實際情況提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的方法和對策，從而達(dá)到提升小學(xué)生計算能力，培養(yǎng)學(xué)生良好計算習(xí)慣的預(yù)期目的，為后續(xù)教學(xué)活動的全面開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);探析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，計算教學(xué)占據(jù)了較高的比例，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)計算在人們?nèi)粘Ｉ钪幸灿兄^為廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)計算本身也有著一定的邏輯性和抽想象，是鍛煉學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中計算教學(xué)活動的順利開展也將對學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力、解題思維培養(yǎng)以及運算理解有著重要的保障，使學(xué)生能夠?qū)忸}技巧加以充分了解，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展提供更加全面的保障。

然而從目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)仍然存在著一定的問題。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動之中往往忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，沒有為學(xué)生留下獨立思考的空間與時間，導(dǎo)致學(xué)生難以更好的去解決相應(yīng)的問題。很多教師以粗暴的方式將計算方法傳遞給學(xué)生，而學(xué)生在計算知識學(xué)習(xí)時也存在著一定的被動型，導(dǎo)致學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識更好的應(yīng)用到計算問題的解決上。其次，教師在小學(xué)計算教學(xué)活動之中也沒有對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力加以良好的培養(yǎng)，沒有幫助學(xué)生構(gòu)建出更加良好的問題解決觀念，學(xué)生只會采用單一的模式去解決問題，沒有形成更加創(chuàng)新的教學(xué)實踐能力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中亟待解決的主要問題[1]。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的對策

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境

由于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生對計算知識學(xué)習(xí)存在著一定的畏難情緒，而這也就要求了教師能夠引入多元化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到充分激發(fā)。對于學(xué)生而言，只有使其對數(shù)學(xué)計算有著足夠的興趣，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的提升提供必要的保障。教師可以在教學(xué)過程之中，結(jié)合生活的場景讓學(xué)生將計算知識與生活化情境有機(jī)融合，使學(xué)生能夠明確計算知識學(xué)習(xí)與自身實際生活存在的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

舉例而言，在學(xué)到《小數(shù)的加法和減法》這一課時，這堂課程的主要目的在于讓學(xué)生對位數(shù)相同小數(shù)加法和減法計算的原理加以明確，使學(xué)生能夠正確的開展口算和筆算活動，體會數(shù)學(xué)之中的轉(zhuǎn)化思想，確保學(xué)生的計算能力得到全面提升。而在教學(xué)過程之中，教師可以引入學(xué)生喜聞樂見的購物教學(xué)情境，將學(xué)生置于超市之中，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好去選購對應(yīng)的物品，并結(jié)合物品的價格計算需要付款多少元以及需要找零多少錢。在這種教學(xué)模式之下，較為抽象和復(fù)雜的小數(shù)加減法知識將會以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中也將對小數(shù)的加法和減法有著更加深刻的認(rèn)識，使學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法計算之中蘊(yùn)含的道理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

對于小學(xué)生而言，其估算能力的強(qiáng)弱往往會對其計算能力產(chǎn)生直接的影響，而如何在教學(xué)之中滲透估算思想，使學(xué)生形成正確的估算理念則較為重要。在教學(xué)過程之中，教師可以要求學(xué)生對估算思想進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生以估算的方式總結(jié)和分析數(shù)學(xué)規(guī)律，檢查題目內(nèi)容和思路，以估算的方式對解題的結(jié)果加以檢驗，從而使估算思維能夠貫穿到教學(xué)的過程之中。除此之外，教師也可以讓學(xué)生盡可能運用估算的方式去解決生活之中的實際性問題，結(jié)合生活經(jīng)驗對具體情況加以估算，從而使學(xué)生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)和生活之中應(yīng)用估算知識的良好習(xí)慣，確保學(xué)生的計算能力得到全面培養(yǎng)[2]。

舉例而言，在學(xué)到《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》這一課時，教師就可以要求學(xué)生在掌握平均數(shù)計算方法的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑪?shù)字的平均數(shù)加以估算。一來在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對數(shù)字的敏感度將會得到提升，為學(xué)生做題之后的檢查提供更多的便利;二來學(xué)生在平均數(shù)的估算之中也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間存在的計算規(guī)律和計算技巧，使學(xué)生能夠在估算過程之中獲取更多的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生計算經(jīng)驗的積累提供更加全面的保障，推動學(xué)生計算能力的不斷提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生多種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該抓住這個機(jī)會，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，確保學(xué)生計算的準(zhǔn)確率，提升學(xué)生的計算速度，使學(xué)生的計算能力得到不斷提升。教師要對每一個學(xué)生在計算過程之中出現(xiàn)的問題加以重視，幫助學(xué)生分析這些問題產(chǎn)生的根本原因，并引導(dǎo)學(xué)生在做題之前認(rèn)真細(xì)致的審題，并在計算完成之后進(jìn)行細(xì)致的檢查，確保學(xué)生的計算準(zhǔn)確率得到提升，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)計算活動的全面開展提供更加有力的保障。

舉例而言，在學(xué)到《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時，教師要引入對應(yīng)的應(yīng)用題，讓學(xué)生在理清題意的基礎(chǔ)上找到題目之中蘊(yùn)含的已知量和未知量，并列出算式，明確計算的過程。教師可以要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)需要注意的問題加以探討，并要求學(xué)生在計算過程之中羅列對應(yīng)的豎式，讓學(xué)生的計算思路更加開拓，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的計算習(xí)慣。教師也要讓學(xué)生明確驗算的重要性，教會學(xué)生不同的驗算方法。除此之外，教師也可以要求學(xué)生用本子將自己計算錯誤的題目抄錄下來，并定期對這些題目加以重復(fù)計算，從而使學(xué)生的計算能力得到有效提升，使學(xué)生養(yǎng)成更加良好的計算習(xí)慣，推動小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的不斷提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的順利開展對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較為積極的作用，而這也就要求了相應(yīng)的數(shù)學(xué)教師能夠從實際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的具體問題，深入探究解決問題的方法和對策，使學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎懔?xí)慣，確保學(xué)生能夠采取更加靈活的方式提升計算的效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊禮環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的問題分析與對策探討[J].神州，2020，（17）：127.

[2]韓術(shù)武.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的探析[J].魅力中國，2020，（9）：235.