劉雪瑜

摘? 要：隨著素質(zhì)教育與新課改的施行，初中英語的教學方法也隨著課程改革的標準發(fā)生了改變。新課程理念要求初中英語教學更加側重學生的語言應用能力的培養(yǎng)，改變過去唯分數(shù)論基于目前初中英語寫作教學中存在的弊端進行了分析，接著以實踐為依據(jù)探討改善初中英語寫作教學的方法。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;教學策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-263-01

1. 引言

英語教學中學生最薄弱的環(huán)節(jié)便是寫作部分。碰到寫作問題，學生就會產(chǎn)生懼怕心理。久而久之，便形成了一種學生不愿意動筆寫，教師沒有合理的方法去教的現(xiàn)象。這樣導致的結果便是：形成了一種消極的課堂氛圍，達不到課程計劃的目標要求。所以探究新課改背景下英語教學方法的創(chuàng)新，刻不容緩。

2.初中英語寫作教學中存在的問題

2.1學生方面存在的問題

（1）缺乏語言聯(lián)系環(huán)境：在我國，學生除了在課堂上接觸英語以外，沒有其他形式再去練習英語，以至于學生沒有辦法將理論與實際相結合。這樣，學生對英語的重視程度越來越弱，就會導致學生在課堂產(chǎn)生了一種懼怕英語的感覺。

（2）中西方語言差異：英語跟漢語在表達方式、語言運用、句子結構等方面都有巨大的差異，因此學生在學習過程中，很容易受到漢語的影響，便會導致學生在寫作中寫出漢語式英語，寫出的文章中句子結構、語法運用、詞匯理解等表達不準確，句子糅雜等。

2.2教師方面存在的問題

教師沒有合理利用課程資源，對于寫作的方法研究不夠，過分注重語法跟詞匯的教學，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，給學生的學習任務，難度過大，超出了學生能理解的范圍。

教師應注重將寫作過程與學生的興趣相聯(lián)系。作為教師，應該結合學生的實際情況，結合初中英語教材的寫作內(nèi)容，對中學生寫作教學方法進行實踐與探索，注重培養(yǎng)學生寫作技能。

3.學生寫作訓練策略

3.1在日常生活中尋找興趣

學生在日常生活中的口頭表達是他們學習寫作的基礎，因此，要讓學生克服對英語寫作的恐懼心理，就要引導學生將自己口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達，引導學生養(yǎng)成用英語文字記錄日常生活，當學生自覺地將口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達時，讀寫的轉(zhuǎn)化也在潛移默化中完成了。為了達到讀寫順利轉(zhuǎn)換這一目的，筆者在教學過程中采用過以下幾種方法：

（1）自由描述

針對學生日常經(jīng)歷的事情，讓學生自己組織語言進行一到兩分鐘的口頭描述，并且要運用到書本中所提到的詞匯，如my family、my friends，等，讓學生簡單寫出 I have a happy family、I have many friends and I feel happy playing with them等，簡單的描述。

（2）看圖對話

給學生一個日常生活中經(jīng)常遇到的場景，讓學生再一次進行觀察，然后讓學生們將自己所觀察到的內(nèi)容及心中所想寫下來，同時，學生之間也可以進行交流溝通，將自己的經(jīng)歷分享，將自己的寫作內(nèi)容相互借鑒，促進彼此寫作能力的相互提高。

3.2從基礎練習入手

除了興趣練習以外，基礎知識練習也是英語寫作中必不可少的部分。文章是由句子組成的，句子又是詞匯連接而成的。因此，英語寫作的基礎，就在于句子的寫作?；诖?，筆者認為應該從以下方面提升學生的造句能力：通過簡單的造句，幫助學生了解單詞用法及詞匯結構，either or neither、also、but、unless等，使學生掌握連接詞匯的用法，為組句成章打下基礎。

4.提升初中學生寫作能力的相應策略

情景教學是利用課堂上的具體場所，使學生進行的情感體驗，解決學生在認識抽象與具體、感性與理性之間的問題，以表現(xiàn)每個學生獨特的個性，增加學生與教師之間互動，讓學生在情景作用下，提高語言表達能力，提升自己的寫作表達的準確性。

4.1教師熟練了解教材內(nèi)容

只有分析透徹教材，才能了解寫作中的重點內(nèi)容。最重要的是教師要從整體入手，加強前后知識點之間的聯(lián)系，用聯(lián)系發(fā)展的觀點來分析教材，了解學生對知識點的掌握能力，以更好地利用教材對學生進行合理教學。

4.2教師要做好學情分析

教師將學情分析了解透徹，明白設置合理情景重要的重要性?！皞湔n”是老師上課最重要的一個環(huán)節(jié)。在備課之前根據(jù)三維目標，從各方面進行分析：根據(jù)學生基礎，合理制定教學目標。并且根據(jù)每個學生的差異，因材施教，制定不同的培養(yǎng)計劃。

4.3及時進行跟蹤評價

教師在學生寫作過程中及時給予評價，也是提高學生寫作能力的一種重要的方法，因此，在每次布置寫作任務之后，教師要認真批改作業(yè)，根據(jù)學生的掌握情況，給予及時反饋。批改文章結束后，對寫作過程中出現(xiàn)的問題進行點評，幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，提出糾正的方法和措施。以下是兩種學生寫作評價的方式：

（1）自我修改與評價

學生在完成寫作以后，讓學生對自己的文章進行自我評價，自測自己的開頭結尾，檢測語法、詞匯、詞組運用是否合理，根據(jù)自己所掌握的知識，根據(jù)情景的分析，給予自己一個客觀的評價。

（2）小組相互修改與評價

教師根據(jù)學生的差異，對學生進行分組，然后讓小組間進行評價，交流討論，分享各自的觀點，教師也可以在這期間，給解決不了問題的小組給予指導。然后，老師請每組中的一名學生，在黑板上寫下自己小組評選的優(yōu)秀作文，與其他組進行比拼。老師和全班同學看每個小組的作文，找出優(yōu)點和缺點，找到最優(yōu)秀的一篇給予獎勵。這樣，學生在完成寫作的同時，還可以從其他組學到知識，學習其他組同學的優(yōu)秀表達，以提高同學們的寫作熱情。

5.結論

綜上，在新課程改革背景下，對初中學生的寫作要求正在逐步提高，對學生的書面表達能力提出了新的標準與要求?；诖?，初中學生寫作能力的教學刻不容緩。作為教師，要對學生的寫作能力進行有計劃、有步驟的系統(tǒng)訓練，用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生，讓學生多讀、多練、多寫，以提高學生的寫作能力。只有反復練習加以鞏固，學生的寫作水平能邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]王娜.提升初中英語寫作教學質(zhì)量的策略研究[J].中學生英語，2020（36）：48.

[2]顏文強.淺談新課改背景下初中英語教學的問題與對策[J].基礎教育論壇，2020（22）：70-71.

[3]黎憬梅.淺談初中英語網(wǎng)絡教學的利與弊[J].校園英語，2020（24）：121-122.

（作者單位：福建省莆田市第十七中學，福建? ?莆田? ?351100）