劉彥麟

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要，也是最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量對于小學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，如何促其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維意識，考量著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平.目前，隨著教學(xué)體制改革的深入，學(xué)生的素質(zhì)教育越來越引起高度關(guān)注，各種良好的教學(xué)方法被引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖便是其中之一.本文立足多年教學(xué)基礎(chǔ)，從思維導(dǎo)圖概述入手，進而闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并對其在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用進行探討.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);練習(xí)課;應(yīng)用效果

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，其呈現(xiàn)的是放射性思維方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運用思維導(dǎo)圖，對于開發(fā)小學(xué)生大腦，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力具有重要作用.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，如何促其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維意識，考量著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平.本文立足多年教學(xué)基礎(chǔ)，闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并對其在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用進行探討.

一、思維導(dǎo)圖及應(yīng)用概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由英國人托尼·巴贊提出的，與傳統(tǒng)的記錄模式相比，思維導(dǎo)圖是從最主要的概念著手，通過直觀的方式，在不同概念之間建立起相關(guān)的聯(lián)系，并隨著思維的深入逐步形成一個系統(tǒng)的圖示，在這一圖示中記錄了整個思維運行的過程[1].

（二）思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖通過運用強大的圖形技術(shù)，將完整有序的思維過程在知識的表示上呈現(xiàn)出來，具有形象性與詳細性的特點，利于促進學(xué)生形成直覺思維模式，同時對于知識的轉(zhuǎn)移分散具有積極作用.

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由小學(xué)生已有的特質(zhì)，決定其在學(xué)習(xí)過程中專注力不夠，邏輯思維能力不強，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)知識點的掌握不準(zhǔn)確、不全面，很難對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)全面的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知;也因此使其在解題時，方法欠缺，解題能力不強.針對于此，及時引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，具有重要的意義.這就要求教師在教學(xué)過程中，需要做到以下幾點[2]：

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.由于思維導(dǎo)圖具有形象性與詳細性的特點，因此，可將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前移，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備時，可以通過思維導(dǎo)圖全面分析需要設(shè)置的教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容及重點和難點問題，理清教學(xué)思路，確保設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容全面.這樣進行的教學(xué)，更利于吸引學(xué)生參與其中，收到好的教學(xué)效果.

二、通過思維導(dǎo)圖實施數(shù)學(xué)教學(xué).通常情況下，教師會在課程開始前，告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、關(guān)鍵知識點以及學(xué)生需要達到的最終學(xué)習(xí)成果，這樣既利于教師授課做到有的放矢，也利于學(xué)生心中有數(shù)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確.而思維導(dǎo)圖的有效引入，就如同一張?zhí)綄ぶR的地圖，使整個教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)之間的脈絡(luò)更加清晰，對學(xué)生能夠起到很好的引導(dǎo)作用.一方面，思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出的是對知識點的總結(jié)，利于促使學(xué)生更全面、更深刻地理解所學(xué)知識;另一方面，思維導(dǎo)圖將各不相同的概念準(zhǔn)確地串聯(lián)起來，有助于學(xué)生形成全面系統(tǒng)的知識體系，更全面、更準(zhǔn)確地掌握各知識點之間的關(guān)系.

三、以思維導(dǎo)圖評價數(shù)學(xué)教學(xué)成果.思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于教學(xué)過程，同樣也可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)成果評價體系的建立與完善.有了良好的評價體系，教學(xué)中需改進的著重點、學(xué)生需提高與改進的方面，一目了然，既利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的充分了解，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

三、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用路徑探討

（一）以思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生的解題能力

由于小學(xué)生所學(xué)知識有限，對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識、概念及相關(guān)理論很難全面理解與掌握.而思維導(dǎo)圖的有效引入，使得數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點及難點知識一目了然，學(xué)生對于所學(xué)的知識點理解了，運用于練習(xí)時，自然就輕松很多，數(shù)學(xué)理論的理解與運用能夠做到有的放矢.因此，思維導(dǎo)圖使得數(shù)學(xué)不再晦澀難懂，學(xué)生做題時，遇到難點，也會運用思維導(dǎo)圖，使問題迎刃而解.

（二）以思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)的引入，很好地解決了小學(xué)生學(xué)新忘舊的問題.如在做“小數(shù)”的相關(guān)練習(xí)時，有的學(xué)生通過名詞、規(guī)律、應(yīng)用、定義、分類、性質(zhì)六個層面來做思維導(dǎo)圖，但有的學(xué)生對其中的內(nèi)容已經(jīng)淡忘了，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，開闊思路，完善自己的思維導(dǎo)圖.為加強學(xué)生的記憶，教師讓學(xué)生每學(xué)一知識點，就以思維導(dǎo)圖進行整理歸納，同時，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)練習(xí)課時，要有意識地鍛煉學(xué)生的思維能力，這樣久而久之，就能使小學(xué)生有效將各知識點串聯(lián)起來，做題時就能得心應(yīng)手.

（三）以思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在能力

盡管思維導(dǎo)圖教學(xué)有種種優(yōu)勢，但是由于小學(xué)生理解能力有限，想讓其充分理解思維導(dǎo)圖的概念，并非易事，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師需先引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，通過圖像與文字有機的結(jié)合，將各知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系更加直觀具體地表達，讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖使用的方法，由此促使小學(xué)生主動去思考，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.這時，教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整練習(xí)課上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使之更適合學(xué)生的思維模式.

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效且科學(xué)的教學(xué)工具，要使其更好地發(fā)揮作用，需要教師潛移默化地堅持和引導(dǎo)，只有這樣思維導(dǎo)圖才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思維能力的作用.

【參考文獻】

[1]焦星.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].科技風(fēng)，2019（26）：40.

[2]張榅青.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（9）：181.