高立莉

【摘要】小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，實際上就是指學生在學習數(shù)學的過程中，為了達到與社會發(fā)展同步的需要而具備的數(shù)學方面的理念、數(shù)學方面的知識結(jié)構(gòu)和關(guān)于數(shù)學的意識等，它是學生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;教學設計;核心素養(yǎng);策略

在小學階段，數(shù)學學習屬于小學生的起始教育，奠定著學生數(shù)學學習的綜合素養(yǎng)的發(fā)展方向.因而，在現(xiàn)階段，我們要使學生在數(shù)學核心素養(yǎng)方面得到進一步的發(fā)展，就要在核心素養(yǎng)培育的大環(huán)境中實現(xiàn)小學數(shù)學教學的重構(gòu)，推動學生數(shù)學發(fā)展能力的全面和可持續(xù)進行.

一、鉆研教材，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)

教材是小學數(shù)學教學中一個十分重要的載體，是學生核心素養(yǎng)得到培育和發(fā)展的重要依托.一本新教材的問世，凝聚著眾多專家學者的心血和辛勤勞動，彰顯著科學性、權(quán)威性和實用性.這就給教師培育學生的核心素養(yǎng)提供了有力的依靠.數(shù)學教師應當刻苦鉆研教材，對教材中蘊含的核心素養(yǎng)因素進行充分挖掘，使教材完全實現(xiàn)其載體的功能.教師要研究和深入探索教材的內(nèi)涵，反對脫離教材而求助于其他讀物的做法，要對教材中每道題、每幅畫、每句話都進行充分挖掘，研究它們之間的聯(lián)系，找出隱含在教材中的核心素養(yǎng)因素，依托教材發(fā)展學生的核心素養(yǎng).

例如，蘇教版六年級上冊“解決問題的策略（雞兔同籠）”這部分的教學就很能說明問題.教材中收錄的這一問題在我國民間廣為流傳，也有很多的解決辦法.筆者帶領(lǐng)學生解決了這個問題后，有學生就說：“古人如此聰明，這一問題他們也能想到啊.”我覺得這是依托教材培育學生核心素養(yǎng)的好時機.筆者引導學生進一步思考“雞兔同籠”這一問題的特征，發(fā)現(xiàn)它就是將不同事物的共同特征結(jié)合在一起編出的題目.有了這樣的認識，學生和筆者在課堂就想到了許多同類的問題，簡單的像“雞羊同圈”，稍許復雜的如“一個家庭有三腿凳、四腿桌和人字梯若干，共44條腿，這些物品各有多少？”將教材中的核心素養(yǎng)因素挖掘出來，使學生通過思考變成了自己的核心素養(yǎng).這樣的學習方法使學生的學習興趣大增，學生的邏輯思維能力、運算能力和圖形轉(zhuǎn)換能力都有了長足的提高，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到了有效的發(fā)展.

二、設置情境，培育核心素養(yǎng)

數(shù)學的存在不是空中樓閣，是和情境聯(lián)系在一起的.教師在培育學生的核心素養(yǎng)時進行的教學設計要對情境創(chuàng)設予以重視，對傳統(tǒng)的教學模式予以擯棄，知識的輸出不再是單一化而是將其放置在動人的情境中.如此，學生學習數(shù)學的興趣就能得到很好的激發(fā)，也拓展了發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的路徑，學生在數(shù)學學習中，獲得的不僅僅是知識，而是按照情境進行知識的運用和數(shù)學思維能力的培育.創(chuàng)設情境要講求藝術(shù)，情境的創(chuàng)設要和生活聯(lián)系在一起，將數(shù)學知識巧妙地和生活緊密聯(lián)系.要有問題意識，情境創(chuàng)設中，也要進行問題情境的創(chuàng)設，在問題情境中讓學生涌起好奇和問題意識.

例如，在蘇教版二年級下冊“長度單位換算”的教學中，筆者用學生熟悉的《西游記》中的人物形象——孫悟空做引子來進行情境的創(chuàng)設.“孫悟空有一件百戰(zhàn)百勝的寶物，你們知道是哪一件嗎？”學生不假思索地回答：“是金箍棒.”筆者接著追問：“這件寶物是神奇的，你們說說神奇在哪里？”學生回答：“可以長，可以短.”接下來，筆者講道：“你們說得對.在一次孫悟空和二郎神戰(zhàn)斗的過程中，孫悟空施展了金箍棒變化的本領(lǐng)，將金箍棒變成了10毫米、50分米和更長的長度，讓二郎神告訴他，他的金箍棒的長度分別是多少？現(xiàn)在我們馬上就要學習這一課了，你們能不能通過本課的學習幫助一下二郎神？”這樣的情境創(chuàng)設，學生興趣很大，躍躍欲試，學生的好奇心和問題意識被充分調(diào)動起來了.到這里，教師就能水到渠成地引入毫米、分米等長度單位.在好奇心的驅(qū)使下，學生急于探究.教師在教學道具的導引下，進行直觀的演示，學生會實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，這一過程就展示了學生建模和工具使用技能等核心素養(yǎng)的發(fā)展.

三、建立表象，發(fā)展抽象思維

每名小學生對生活都有一定的經(jīng)驗積累，對客觀世界的認識也在逐漸深化.不過他們的思考還停留在生活的表象中，還不能用數(shù)學的方法和思維去思考.因而，對數(shù)學新的概念的引入，要以學生的生活經(jīng)驗作為認識的起點，輔助學生確立起清楚的表象.

例如，在蘇教版五年級下冊“圓的認識”的教學中，筆者首先讓學生對生活中見過的圓的物品進行列舉，越多越好.學生列舉了諸如墻上的石英鐘、手表、游戲飛盤、花盆等.接著筆者就提問：“這類物品的共同點是什么？”學生異口同聲地回答：“都是繞著一個中心點轉(zhuǎn)動的.”到這里，“圓心”概念的表象就確立了.接下來，筆者追問學生：“自行車輻條的長度是一樣的嗎？”幫助學生確立半徑這一概念的表象.到這里，有關(guān)圓的清楚的表象在學生的頭腦中就形成了，這將有助于下面的抽象思維的發(fā)展.接下來就可以引導學生抓關(guān)鍵點：“圓規(guī)的腳尖”和“兩腳間的距離”，研究它們的特點，并對圓規(guī)“一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)運動，且兩腳間的距離不變”這一定律進行研究.有了這一基礎(chǔ)，學生再進行圓心、半徑和直徑的概念學習就很容易了.以上的教學過程中，教師所擔任的角色就是引導學生用數(shù)學的思想和方法探索事物，緊緊把握圓的數(shù)學要素，為學生在本質(zhì)上掌握圓的特征提供幫助，這就有效地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促成和發(fā)展了抽象思維.

四、明確主體，提升核心素養(yǎng)

不斷提出問題是深化數(shù)學課堂教學的重要因素.因而，小學數(shù)學課堂應當成為問題意識的課堂，如此，學生對問題的解決能力才能得到提高.學生在數(shù)學課堂上要想獲取更多的知識，一個最重要的法寶就是探究，探究也符合學生自主學習能力提升的要求.從教學角度來說，發(fā)展的主體是學生，因而，在教學中，學生的主體地位不能被淡化，需要教師放手讓學生在課堂中進行探究，對發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考.有了探究活動，知識的獲取和數(shù)學核心素養(yǎng)的提升才能落到實處.

總之，小學階段數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要按部就班地進行，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要和學生認識世界的特點聯(lián)系起來進行.

【參考文獻】

[1]和娜娜.初中數(shù)學探究式有效教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

[2]汝海成.初中數(shù)學“共生”式教學實踐研究[D].上海：上海師范大學，2015.