鄒金玉　李玉瓊　李茜琳

摘 要：趣味手偶表演與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高他們的語言表達(dá)能力和表演能力。文章簡要研究了手偶發(fā)展的歷史起源，對國內(nèi)外手偶教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，闡述了趣味手偶表演隊(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性。將趣味手偶表演與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過觀看教師表演和自己表演，鍛煉思維，增強(qiáng)動(dòng)手和肢體協(xié)調(diào)能力，打造創(chuàng)新型的語文課堂。

關(guān)鍵詞：趣味手偶表演;小學(xué)語文;課堂教學(xué);綜合素質(zhì)

新課改要求教育需要注重提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，保證學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育改革的需求下，教育教學(xué)要融入教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，教材不僅要重視傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，還要吸收教學(xué)改革過程中所研發(fā)出的新經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文學(xué)科具有跨學(xué)科的性質(zhì)，融入了哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科。要充分的認(rèn)識到小學(xué)語文這門學(xué)科是一門綜合學(xué)科，為了促進(jìn)語文教學(xué)融入更多的教育發(fā)展理理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，趣味手偶劇表演也作為一門綜合藝術(shù)，有利于學(xué)科綜合的發(fā)展，符合新時(shí)代教育改革的要求。

一、手偶發(fā)展的歷史起源

手偶（Hand Puppet）起源于17世紀(jì)中國福建省泉州或漳州地區(qū)，由當(dāng)?shù)亓鱾鞯牡胤綉騽”硌莸谰卟即九佳葑兌鴣怼Ｖ饾u分出棒頭木偶、布袋木偶（手偶）、提線木偶。晉代就有“傳統(tǒng)的布袋木偶是由木頭刻制的偶頭，布料制成的偶身軀干和四肢。由于它的偶身像袋子，操作手偶的人將手套入偶身軀干內(nèi)部，用手指的力量支撐軀干，控制它的頭部來表演，其特點(diǎn)是嘴巴可以動(dòng)。

二、新時(shí)期國內(nèi)外手偶教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.國內(nèi)教學(xué)研究現(xiàn)狀

我國有多位學(xué)者對手偶劇的內(nèi)涵、教學(xué)現(xiàn)狀、作用、影響進(jìn)行了相關(guān)的研究，徐佩佩在《由植入到融入：教育戲劇在語文教學(xué)中的實(shí)踐》中談到教育戲劇是一種運(yùn)用戲劇或劇場的 技巧來進(jìn)行教學(xué)的方法，將其與小學(xué)語文課堂教學(xué)相融合對學(xué)生有哪些方面的影響，對能力的提升有著怎樣程度的影響[1]。舒志義在《論戲劇的教育與教學(xué)功能》中談到戲劇的教育在英國教育界概念以及教學(xué)實(shí)踐方法不是很明確，但是英國存在的各種各樣的戲劇教科書以及各種學(xué)派，體現(xiàn)了英國教育中對戲劇教育的重視[2]。還有學(xué)者對手偶劇在小學(xué)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的研究，李華清老師在《手偶戲》中主要談到其在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文課《小蝌蚪找媽媽》中使用手偶教學(xué)的具體步驟，并從中體現(xiàn)出其利用手偶進(jìn)行幼兒故事教學(xué)的具體實(shí)施策略，具體策略主要體現(xiàn)在它進(jìn)行手偶劇教學(xué)時(shí)先歸納出故事中的角色，然后找到事件發(fā)生地點(diǎn)以及故事中的布景。楊暢在《音樂手偶?。禾厥鈨和傧胗螒虻膭?chuàng)新中》談到音樂手偶劇，將音樂與故事相結(jié)合，通過手偶的表演逐步過渡到孩子自己的表演，從而幫助孩子理解劇情，并且快樂地參與音樂手偶劇表演[3]。張?jiān)伱吩凇稖\談戲劇表演教學(xué)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練》中指出，一個(gè)好的戲劇表演者需要具備的許多特質(zhì)與要求，并且對戲劇表演藝術(shù)訓(xùn)練中想象訓(xùn)練、人物動(dòng)作訓(xùn)練、舞臺(tái)語言訓(xùn)練等專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行了探討，為教師實(shí)施手偶劇教學(xué)提供了戲劇表演訓(xùn)練指導(dǎo)[4]。

2.國外教學(xué)研究現(xiàn)狀

教育戲?。―rama in Education）出現(xiàn)，受法國教育思想家盧梭“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念的啟發(fā)。較早的教育戲劇研究者是英國教師哈里特·瓊森。20世紀(jì)20年代，她開始實(shí)踐戲劇化教學(xué)并取得顯著成效，在歐洲產(chǎn)生了較大影響。1930年美國戲劇教育家溫尼弗瑞德·瓦爾德根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了《創(chuàng)造性戲劇技術(shù)》一書，其中提出了“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法”的概念。80年代末，西方國家建立了比較完整的實(shí)踐教育戲劇的體制，教育戲劇被納入正規(guī)教育體系[5]。美國華威大學(xué)設(shè)有戲教育戲劇和劇場這一專業(yè)，為學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)及社區(qū)中心提供教學(xué)課程和方法。部分國家對于戲劇教學(xué)是很重視的，比如美國的學(xué)校從小學(xué)到高中就設(shè)有戲劇課程，也會(huì)建立很多戲院，請專門的老師來授課，舉行各種大型的比賽，戲劇藝術(shù)節(jié)。英國也把戲劇帶進(jìn)校園，讓把戲劇所具備的教育功能融入到課堂中，讓老師實(shí)踐自己的戲劇教學(xué)計(jì)劃。華威大學(xué)的喬·溫斯特教授提出，教育戲劇最重要的一點(diǎn)是可以鼓勵(lì)孩子以最天性的方式去展現(xiàn)自己，并參與其中探索自我，同時(shí)教育戲劇是一個(gè)綜合性藝術(shù)學(xué)科，可以跟其他學(xué)科相結(jié)合，讓孩子更好的去探索世界。

三、趣味手偶表演對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要作用

手偶劇教學(xué)是一種以手偶表演為輔助教學(xué)的方式，與故事性較強(qiáng)的課文相結(jié)合，通過觀看教師表演、自己表演、表演評價(jià)、創(chuàng)作手偶劇，在表演中獲得小學(xué)語文學(xué)科知識，夯實(shí)教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

兒童都有善于表達(dá)自己的欲望，在趣味手偶劇表演的過程中，提升語言表達(dá)能力，肢體協(xié)調(diào)能力，合作能力，讓學(xué)生更全面的發(fā)展。擺脫以前傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊表演，在表演中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其成為一個(gè)個(gè)的表演家。讓學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有發(fā)展的潛能，在課堂中作為主體，充分參與課堂學(xué)習(xí)中。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

隨著新一輪課程改革，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生需求。歷史悠久的講授法也有它的缺點(diǎn)，比如兒童的注意力時(shí)間較短、不集中，會(huì)影響學(xué)生的成績，進(jìn)而影響他的性格，人格品質(zhì)。手偶劇作為一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)資源，它本身帶有的趣味性和表演性吸引了兒童的注意力，極大地提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。手偶活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣，通過自己表演，或者觀看表演，完全地沉浸在手偶表演當(dāng)中，讓課堂紀(jì)律變得更易于管理，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。有很多教師也嘗試著把手偶教學(xué)付諸實(shí)踐，并且總結(jié)出了一般的實(shí)施流程。比如貴州省清鎮(zhèn)市機(jī)關(guān)幼兒園的李華清老師經(jīng)常會(huì)利用手偶進(jìn)行輔助教學(xué)，他在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文當(dāng)中，具體講解了如何利用手偶劇的形式來進(jìn)行教學(xué)。給手偶劇教學(xué)提供了十分有效的參考資料。

3.有利于促進(jìn)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)在很多小學(xué)課堂會(huì)用到手偶教學(xué)，因?yàn)槭峙加泻艽蟮娜の缎?，對孩子有特別強(qiáng)的吸引力，注意力時(shí)間更長。將趣味手偶劇表演加入課堂，教師通過手偶劇表演設(shè)計(jì)小游戲，讓學(xué)生和老師更親近，通過學(xué)生，教師對手偶劇的操控，以手偶角色對話的形式展開，促進(jìn)學(xué)生對課本的理解。讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓課堂變得靈性，讓學(xué)生更全面的發(fā)展。給予他們個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，傳播中國傳統(tǒng)文化，符合新時(shí)代教學(xué)理念。楊暢老師在音樂手偶劇—特殊兒童假想游戲的創(chuàng)新也對手偶教學(xué)與音樂課的結(jié)合進(jìn)行了自己的看法，為手偶劇教學(xué)在更多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展提供相關(guān)方面的指導(dǎo)，孫艷蓮老師在《烏鴉喝水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)就直接使用了手偶，對于手偶在語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中有了更好的支撐?？傮w來說，手偶劇教學(xué)研究還有很大的空間，是一個(gè)可操控的創(chuàng)新教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，注意力不穩(wěn)定，常常與興趣緊密相連，直觀形象的事物更能激發(fā)興趣，夸美紐斯就指出醫(yī)學(xué)上怎樣進(jìn)行直觀的教學(xué)，就是將一切器官直觀的展現(xiàn)在人們的眼前。手偶劇是手偶與戲劇的總稱，它代表著中國的傳統(tǒng)文化。將手偶表演與藝術(shù)、美術(shù)、音樂、語言盒傳統(tǒng)文化的深度融合，讓兒童在做中學(xué)，通過趣味手偶表演在達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)下獲得更大突破。同時(shí)，手偶作為一個(gè)真實(shí)的教具，直觀地展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺來增強(qiáng)對文本的理解，通過學(xué)生自主參與趣味手偶表演來鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佩佩.由植入到融入：教育戲劇在語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：5-6

[2]舒志義.論戲劇的教育與教學(xué)功能[J].戲劇藝術(shù)，1999（03）：17-25

[3]楊暢.音樂手偶?。禾厥鈨和傧胗螒虻膭?chuàng)新[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（05）：43-44

[4]張?jiān)伱?淺談戲劇表演教學(xué)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練[J].成功（教育），2012（06）：137

[5]岑瑋.教育戲劇的教育意義與教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（17）：7-8+20

作者簡介：

鄒金玉（1998--）女，漢族，四川省巴中市人，2017級小學(xué)教育本科生在讀，研究方向：小學(xué)語文教育;

李玉瓊（1972--）女，四川羅江人，副教授，研究方向：兒童美術(shù)教育、教具設(shè)計(jì)與制作;

李茜琳（1991--）女，四川達(dá)縣人，成都市溫江區(qū)嘉祥外國語小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。