摘 要：新課程改革的推行向教師們提出了更高的要求，教育的手段也在逐步向現(xiàn)代化靠攏。不知不覺中，科技產(chǎn)品已經(jīng)被使用在了整個教學(xué)過程中。如何將信息技術(shù)更好地應(yīng)用在教學(xué)中呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合進(jìn)行了研究，現(xiàn)將經(jīng)驗發(fā)表，以期對同行起到一定的借鑒作用，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);新課程改革

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.133

身處信息時代，計算機(jī)的廣泛應(yīng)用給我們的生活帶來了極大的變化，不知不覺中信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們的生活，對于教學(xué)活動來說也是如此。因此，筆者就信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合進(jìn)行了分析研究。

一、運(yùn)用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，使得講課更加具體化，內(nèi)容更加豐富，更易于被學(xué)生所接受。一方面，該技術(shù)的使用使得教師可以提前制作授課PPT，大大節(jié)省板書時間，為學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)提供了條件。數(shù)學(xué)理論中的一些概念定理比較抽象，對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說顯得過于生硬。教師如果想講清楚這些概念就會耗費(fèi)許多的時間，但是通過信息技術(shù)，教師可以直觀生動地展現(xiàn)生產(chǎn)原理，加深學(xué)生印象，提高了教學(xué)效率。另一方面，對于學(xué)生而言，該技術(shù)的使用使學(xué)生接受的知識更加豐富立體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。除此之外，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，且學(xué)習(xí)過程更加直觀和便捷。

二、初中數(shù)學(xué)如何使用信息技術(shù)

數(shù)學(xué)除了公式定理就是計算，可能比其他學(xué)科顯得缺少趣味性，且數(shù)學(xué)看似是由許多的單元組合而成，但各單元的內(nèi)容又相互銜接，有著千絲萬縷的聯(lián)系。但是，初中數(shù)學(xué)是較為基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，因此只要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就能使其對知識進(jìn)行很好的掌握。為了使學(xué)生提起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打造完善的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，我認(rèn)為可以有如下的兩個入手點(diǎn)。

第一，學(xué)生正處于對新鮮事物好奇的階段，缺乏空間想象能力，因此教師在教學(xué)過程中通過使用多媒體可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生難以想象的幾何圖形通過多媒體現(xiàn)場展示或者使用外接設(shè)備在屏幕上畫圖。對于學(xué)生來說，他們就可以輕松對自己不太熟悉的知識產(chǎn)生聯(lián)想，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第二，板書用的彩色粉筆有些色彩不太明顯，加上有時教室里沒有配備足夠的彩色粉筆，教師在想要對圖形進(jìn)行分類標(biāo)注時沒有彩色粉筆用。但在計算機(jī)上，有著幾十上百種顯色方式，教師可以任選顏色對屏幕上顯示的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這就使得授課更加的方便快捷。

三、使用信息技術(shù)打造高效課堂

新課改提倡教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡可能地讓學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)接受授課知識，授課者的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生建立起自身的學(xué)習(xí)自主性，提高了團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力。

第一，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師可以多增設(shè)一些鞏固知識的環(huán)節(jié)，通過PPT等形式來實現(xiàn)。教師可以在一段時間的授課結(jié)束之后，通過大屏幕進(jìn)行知識點(diǎn)的相關(guān)回顧以及與其他知識的潛在聯(lián)系，隨即安排隨堂小測驗，測驗的方式也不是通過紙質(zhì)答題的方式，而是通過在大屏幕上展示題目，給學(xué)生留有足夠的思考時間，然后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)然，教師也可以對學(xué)生不同的選擇，較為基礎(chǔ)的題目可以留給學(xué)生獨(dú)立思考，但相對來說比較困難的或者需要增加課堂的活躍度時，可以采用小組討論或者小組競賽的方式進(jìn)行。調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其掌握自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)很有幫助。

第二，注重學(xué)用結(jié)合。數(shù)學(xué)也擁有應(yīng)用題，應(yīng)用題的主要考查目的是為了考查學(xué)生自主分析的能力，同時應(yīng)用題也起到了拉近數(shù)學(xué)與生活的距離的作用。教師在授課時也可以使用此方法，將數(shù)學(xué)知識結(jié)合實際，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。

第三，因材施教。學(xué)生個體存在差異，他們的理解能力與接受知識的能力不同，因此教師在授課過程中要注意因材施教。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視對其基礎(chǔ)知識的考查與提問，使其首先掌握好基礎(chǔ)知識，再深入探究相對較難的問題。對于基礎(chǔ)知識扎實、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以加大提問的難度，使其探究欲望得到滿足，學(xué)習(xí)更加上進(jìn)。

信息技術(shù)在授課中的應(yīng)用對于授課者與被授課者來說都是新的挑戰(zhàn)，且新課改的深入推行也對教師和學(xué)生提出了新的要求。教師作為知識的傳授者，應(yīng)當(dāng)因材施教，將教學(xué)知識融入生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，懂得與同學(xué)協(xié)作解決問題。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合可以促使教學(xué)雙方都向著盡快達(dá)成上述目標(biāo)的方向進(jìn)行，因此教育工作者應(yīng)當(dāng)善用信息技術(shù)，在實際教學(xué)工作中繼續(xù)深挖信息技術(shù)與教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]何恒剛.初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的技法探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（5）.

[2]艾博.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合探索[J].新課程研究（下旬），2017（1）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 劉光斌（1982.6— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。