施佳艷

【摘 要】 情境教學是一種有趣且常用的教學手段。在教學過程中，通過創(chuàng)造情境實施教學，不僅可以營造輕松愉快的課堂氛圍，更能夠從情感方面影響學生，促進學生積極參與數(shù)學學習過程。

【關鍵詞】 情境教學;小學數(shù)學;小學生

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用越來越廣泛。通過創(chuàng)造情境實施教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在特定情境中調(diào)動多種感官，全身心地投入到學習活動中。眾所周知，興趣是學生最好的老師，也是決定學生學習效果的重要因素之一。因此，為了促進學生進行主動學習，獲得更愉快的學習體驗，我們可以通過實施情境教學，構建充滿魅力的小學數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

“學起于思，思源于疑?！比绻覀兡軌蛟诮虒W過程當中順利地激發(fā)起學生的質(zhì)疑，那么便可以引導學生主動思考和探究，促進學生發(fā)揮自身的主體作用，參與學習。問題情境是情境教學法當中的常用類型，簡單來說就是教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的最近發(fā)展區(qū)來精心設計問題，讓問題貫穿學生的學習過程，讓學生在問題的指導下積極思考，學習知識。

以“乘法分配律”為例，在課堂上，教師創(chuàng)設了這樣一個問題情境：學校前半年購買了120套桌椅，后半年又加購了50套桌椅，每套桌椅的價格都是200元，求今年學校購買桌椅一共花了多少元？教師鼓勵學生自己列出算式并進行計算，學生們計算結束之后，教師將大家的兩種算法板書在黑板上。第一種算法是先求出前半年所花的價錢，再加上后半年所花的價錢，也就是120×200+50×200=24000+10000=34000（元）;第二種算法是先求出學校今年一共買了多少套桌椅，然后乘上單價，就可以得到總的花錢數(shù)額：（120+50）×200=170×200=34000（元）。根據(jù)這兩個算式，教師引導學生進行觀察和思考，說一說自己的發(fā)現(xiàn)（兩算式的結果相同，但是式子存在一定的差異），并由此開展乘法分配律的教學。

在問題的引導下，學生們的思維能夠跟著問題走，這樣一來，首先能夠確保學生的注意力集中在課堂上，其次，它可以確定學生思考和探索正確的方向，一舉兩得。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)應用意識

小學數(shù)學教科書中包含的知識與我們的實際生活密切相關，生活中的許多問題都需要使用數(shù)學知識來解決。正所謂“生活處處有數(shù)學”。結合數(shù)學的這一特點，教師在實施情境教學時可以結合學生的實際生活經(jīng)驗。選擇合適的生活案例和材料，創(chuàng)造出形象的教學環(huán)境，降低學生的學習難度，消除學生的恐懼心理，使我們的課堂更加生動多彩，讓學生形成應用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

例如，帶領學生學習小數(shù)乘整數(shù)時，教師通過創(chuàng)造生活情境導入新課，開展教學。教師與學生進行談話：在炎熱的夏天，每個人都喜歡吃西瓜來解渴?，F(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術越來越先進，人們不僅僅能夠在夏天吃到冰爽可口的西瓜，即使是在寒冷的冬天，也能夠隨時隨地吃到西瓜。由此教師展示出一張情景圖，圖中有這樣的信息，西瓜的單價是0.8元每千克，小亮要買3千克的西瓜。通過這些信息，我引導學生列出算式0.8×3，計算3千克西瓜的價格，并鼓勵學生大膽思考：0.8×3是求幾個0.8相加的和？這個乘法算式和我們以前學習過的乘法算式有何不同？經(jīng)過思考，我們發(fā)現(xiàn)這個式子中有一個因數(shù)是小數(shù)，所以我板書課題——小數(shù)乘整數(shù)，并引導學生探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

通過這種方式，從一些生活例子開始，創(chuàng)造一個充滿生活趣味的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力，將學生的思維從生活問題成功地轉向數(shù)學知識。

三、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)綜合能力

與傳統(tǒng)的灌輸教學方式進行比較，學生更喜歡通過自己的大腦和雙手獲取知識。學生是學習的主體，是課堂的主人。但是，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師在實施教學時并沒有注意體現(xiàn)學生的主觀能動性。創(chuàng)設實踐情境，能夠讓學生在動手過程中動腦，結合手腦體驗知識形成過程，提高綜合學習能力。所以，我們應該結合教學內(nèi)容設置實踐活動，創(chuàng)設情境，開展活力教學。

在探索長方形面積時，教師組織學生通過合作實踐學習知識。教師為每個小組分發(fā)了一個長方形紙板，并引導學生通過練習來計算長方形的面積。在實踐合作過程中，一些小組使用1平方厘米的正方形來鋪滿長方形紙板，共鋪了36個，因此長方形的面積為36平方厘米。有些小組沿長方形的長邊鋪了9個1平方厘米的小正方形，沿寬邊可以鋪4個，也就是9個1平方厘米的小正方形可以放置四行，那么在一個長方形紙板中，就可以放置9×4=36個小的正方形，所以面積是36平方厘米。還有其他小組通過測量獲得了長度和寬度的數(shù)據(jù)，然后對應小方塊，也可以獲得長方形的面積。在小學生們的探究過程當中，大家動手又動腦，想出了許多能夠得到長方形面積的方法，教師肯定了學生的方法并帶領大家學習了新的知識——長方形的面積公式。

總體來說，無論構建什么樣的課堂情境，都應該結合學生的身心特點和發(fā)展需求。只有以學生為本的發(fā)展教學，才能使數(shù)學課堂更加精彩和高效。

【參考文獻】

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