楊秀芳

【摘 要】 小學學生正處于思維發(fā)展階段，因此在這個階段學生的身體和智力都開始發(fā)育。通過教育，學生的能力在教師有意識的指引下得到鍛煉和提升。本文將從小學數(shù)學課堂的教學目標、教學內容和教學手段三個角度來闡述這一過程，以提升學生的良好思維品質。

【關鍵詞】 數(shù)學課堂;思維能力;小學數(shù)學;人教版;

根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展理論，小學學生處于具體運算思維階段（7～12歲），他們的邏輯能力已經(jīng)得到一定的鍛煉，能對一些較為復雜的邏輯問題進行思考，通過分類和列序等邏輯計算得到一定的演算答案。小學學生自身也會選擇一些比較復雜的思維活動，創(chuàng)設一些與生活貼近的問題情境。教師可以有效利用學生的思維發(fā)展階段，引導學生對問題進行有效思考，數(shù)學課堂就為提升學生思維能力創(chuàng)設一個較為集中的情景。教師對學生的思維進行有意識的引導，對教學目標進行深入的思考，研究其制定的意義，在課堂上，教師也可以采取有趣的思維訓練來培養(yǎng)學生的思維能力。

一、小學數(shù)學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的目的方向

在小學階段的數(shù)學學習中，學生的思維能力培養(yǎng)具體包括培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算演算能力以及樹立整體觀念、利用抽象思維解決現(xiàn)實問題的能力。學生的思維能力可以實現(xiàn)對問題進行合理而準確的分析，能夠通過演算、抽象、整理、綜合、概括等方式得出具有一定邏輯合理性、體現(xiàn)思維敏捷靈活性的答案。學生能夠將問題整理推理，最后形成條理清晰、因果分明、邏輯嚴密、有所依據(jù)的答案。

小學學生的思維正在經(jīng)歷從具體抽象的直覺認知轉化為以抽象認知為主要認知形式的過程，但這需要教師長時間的培養(yǎng)和訓練。學生能夠在這些訓練中逐漸提升自己的思維能力，并按照一定方向發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。教師在教學中需要格外注重根據(jù)學生的興趣愛好設置問題方向，創(chuàng)設有趣的問題情境，準確觀察學生的反應情況，以培養(yǎng)學生的良好思維品質。教師在設置教學目標的時候，也可以在問題的要求上逐步提升，并注重整理和設置適當?shù)募寄芙虒W，以讓學生在此過程中逐漸提升能力。

二、根據(jù)課程標準，設置明確的教學目標

思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在數(shù)學學科中，數(shù)學中的諸多定義構成了數(shù)學學科確定性的特點，還有很多定理根據(jù)定義延伸展開，可以通過層層推理得到，并根據(jù)這些判斷推理得出新的判斷。小學數(shù)學課堂對學生的邏輯思維能力要求層次比較明確，無論是從年級為依據(jù)進行劃分，還是從單元、課題為單位進行劃分，學生的思維水平培養(yǎng)方式都不一樣，訓練手段、內容也都有所不同。因此，教師在一年級的教學中就需要考慮到整個思維能力培養(yǎng)的過程，進行分層次、分難度的教學。

比如說在學生認識加減計算的時候，就可以滲透抽象和概括的意識，幫助學生提升思維能力。學生可以在對問題進行類比、測量和推理的過程中發(fā)現(xiàn)，任何一個數(shù)學行為運用于現(xiàn)實生活中，都是對客觀事物的數(shù)量和空間關系的分析。學生可以參與到從問題中提取共同點的過程，幫助學生提升抽象能力，能夠鍛煉學生建立數(shù)學模型并運用數(shù)學處理方法的效果。

三、針對教學內容，提出難度適宜的問題

教師在課堂教學中，運用生動的教學語言進行教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與度，更能夠促進啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師對學生的提問，需要基于對學生知識掌握水平的觀察，了解學生學習中遇到的難點，加強對學生的能力管理，并且在與學生交流的過程中，需要注意能夠以關愛、鼓勵、表揚的角度進行溝通，讓學生感受到足夠的尊重。教師適時切入更深層次的教學難點，啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以提高數(shù)學綜合素養(yǎng)和教學實效。

例如，教師在講授到《角》這一節(jié)課時，通過對于角的課堂知識講解，讓學生自行練習各種角度畫法，并且教師不時去觀察學生的畫法是否正確。其中，有一位學生在畫120度鈍角時，將其畫成了60度銳角。教師想到可以利用這個錯誤例子，給學生們做深度講解，避免學生們再出現(xiàn)類似的錯誤。教師讓這位畫錯的學生到黑板為大家重新畫120度鈍角，并且讓其他學生觀察他的畫法是否正確。這位學生畫完后，立刻就有學生舉手回答道：“老師，這個畫法不對。您要求畫的是120度鈍角，可是現(xiàn)在畫成了60度銳角?！苯處熯@時又適時引導學生們的思維，說道：“那么哪位同學能夠說一下，他錯在哪里了呢？”講臺下的學生們開始進行熱烈的討論交流，有一位學生恍然大悟般說道：“老師，我知道他錯在哪里了，應該是量角器拿反了的緣故吧?！苯處煴頁P了這位學生觀察自信、認真思考的學習態(tài)度，并鼓勵之前畫錯的學生，在以后注意避免這種錯誤發(fā)生，同時也給學生們演示量角器的正確使用方法，講解畫角時的注意事項。

四、了解學生興趣，采用生動有趣的教學手段

在小學階段，教師可以利用學生注意力容易轉移、興趣廣泛、好奇心強的特點，采用新穎有趣的教學方式，讓學生在游戲過程中感受到學習思考的樂趣。

比如，針對乘法口訣的講解運用，教師可以利用“乘法連連看”的課堂游戲來促進學生理解掌握。具體游戲環(huán)節(jié)為，教師事先準備好10組乘法算式及對應的正確得數(shù)兩組彩色卡片。緊接著，教師要求學生為這些算式找到對應的正確得數(shù)。通過這種課堂游戲教學方式，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情及課堂參與度，更能吸引學生對問題進行積極思考，促進學生思維能力及數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，滿足新時期教學需求，實現(xiàn)良好數(shù)學教學實效。數(shù)學的教學內容非常抽象，教師通過這種方式也可以讓學生用比較直觀的方式對數(shù)學問題進行解釋分析。

在小學階段，學生的思維能力和認知水平都有一定的局限，教師在對學生進行引導的過程中，可以對學生進行適當?shù)目陬^和物質的獎勵，以引發(fā)學生的學習興趣。這對于教師利用數(shù)學課堂提升學生的思維能力同樣有效，教師在數(shù)學課堂上可以采取多種教學手段，根據(jù)明確的教學大綱對學生的思維能力提出一定要求，根據(jù)教學內容設置難易適宜的問題幫助學生提升思維能力。

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