梁一凡 孫琦

摘 要：通過(guò)對(duì)當(dāng)今高等教育面臨的社會(huì)環(huán)境的調(diào)查，重點(diǎn)分析了當(dāng)下專科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、干擾學(xué)習(xí)的因素和具體改進(jìn)的措施。從而引導(dǎo)?？粕纬闪己玫男袨榱?xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)有道德、有文化的大學(xué)生起著重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：?？粕?社會(huì)環(huán)境;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;具體對(duì)策

一、高等教育面臨的社會(huì)環(huán)境

我國(guó)高等教育規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展，結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，邁入普及化發(fā)展階段，教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善。

（一）高等教育招生規(guī)模

2019年，全國(guó)共有高等學(xué)校2956所。其中，普通高等學(xué)校2688所（含獨(dú)立學(xué)院257所），比上年增加25所。普通本科院校1265所，比上年增加20所;高職（?？疲┰盒?423所，比上年增加5所;成人高校268所，比上年減少9所;全國(guó)共有研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)828個(gè)。

（二）高等教育在校生規(guī)模

2019年，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)4002萬(wàn)人，比上年增加169萬(wàn)人。高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，比上年提高3.5個(gè)百分點(diǎn)，邁入普及化發(fā)展階段。每十萬(wàn)人口中高等教育在校生人數(shù)為2857人，比上年增加199人。

全國(guó)普通本專科在校生3031.5萬(wàn)人，比上年增加200.5萬(wàn)人，增長(zhǎng)7.1%;成人本?？圃谛Ｉ?68.6萬(wàn)人，比上年增加77.6萬(wàn)人，增長(zhǎng)13.1%。

（三）高等教育畢業(yè)生規(guī)模

全國(guó)普通本?？飘厴I(yè)生758.5萬(wàn)人，比上年增加5.2萬(wàn)人，增長(zhǎng)0.7%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，一方面，受益于高等教育擴(kuò)張政策，中國(guó)高等教育迅速邁入大眾化時(shí)代，教育資源利用效率提高，人才培養(yǎng)更趨多元化。另一方面，伴隨著高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)讓許多大學(xué)生陷入“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，社會(huì)普遍追求高學(xué)歷，這對(duì)專科生的就業(yè)來(lái)說(shuō)將會(huì)面臨更加不利的局面。

二、?？粕膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于高考成績(jī)不理想，就只能選擇專科或者復(fù)讀。而大部分學(xué)生會(huì)選擇專科，高考成績(jī)失利，加之自律能力差，所以在一進(jìn)大學(xué)后就渾渾噩噩、浪費(fèi)時(shí)間。

對(duì)于很多?？粕鷣?lái)說(shuō)，他們每天的生活狀態(tài)就是：每天除了去食堂吃飯、上課、取快遞之外，其余的很多時(shí)間都是在宿舍打游戲、刷劇，經(jīng)常還會(huì)逃課，基本上是在寢室度過(guò)。

三、干擾學(xué)習(xí)的因素

（一）心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)，可以為學(xué)習(xí)的積累和展示階段提供良好的心理保障。心理保障，可以理解為Dota雷游戲中，英雄的“輸出環(huán)境”，即支持英雄盡可能發(fā)揮攻擊力的各方面因素總和。具體來(lái)講，自律也是一種非常重要的心理素質(zhì)。理智告訴我，要按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，本能告訴我，要及時(shí)行樂(lè)。這時(shí)候，自律能力是我們重要的依靠。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成機(jī)制

做事情需要理由，而源源不斷的動(dòng)力是一切堅(jiān)持的基礎(chǔ)。這種動(dòng)力的生成和維護(hù)，依賴的不是“熱情”這么簡(jiǎn)單的東西。學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成機(jī)制，是形成和維持學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)效因素。首先，需要明白學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)和意義。然后，我需要設(shè)置一定的機(jī)制，支持我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地感受到快樂(lè)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以不斷地更新這個(gè)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)成為可持續(xù)的活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)方法和能力

做事情要講究策略，以盡量低的成本實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，或者充分發(fā)揮資源來(lái)產(chǎn)生盡量大的效益。學(xué)習(xí)更是這樣。學(xué)習(xí)方法大概是影響學(xué)習(xí)能力中最重要的一個(gè)，學(xué)習(xí)方法涉及很多方面;

1、記憶策略

2、對(duì)工具和媒介的使用

3、信息搜集方式

4、對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)知能力

（四）外部影響因素

1、家庭環(huán)境

家庭在子女的成長(zhǎng)過(guò)程起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于三觀的形成和性格塑造、人格培養(yǎng)等方面有重大作用。父母尊重孩子的選擇，給予孩子思維發(fā)展的空間，能夠讓孩子樹(shù)立起正確的三觀。生活在家庭溫暖的陽(yáng)光下，會(huì)積極進(jìn)取、樂(lè)觀自信、遇事從容冷靜，能夠明辨是非、責(zé)任感強(qiáng)。

2、學(xué)校環(huán)境

良師益友，是成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分。身邊同學(xué)中的榜樣，會(huì)讓我們不自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，提高和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)榜樣來(lái)發(fā)展自我、完善自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、對(duì)策分析

（一）樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力發(fā)展的越快，對(duì)社會(huì)就會(huì)越有益。”學(xué)習(xí)隨著志向走，成功伴著行動(dòng)走。由此可見(jiàn)目標(biāo)的重要性。在大目標(biāo)下分出層次，分步實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。大目標(biāo)統(tǒng)率小目標(biāo)，小目標(biāo)牽制大目標(biāo)，大目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的動(dòng)力和催化劑，而小目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的階梯。首先要寫出具體的目標(biāo)的清單，然后設(shè)定合適的時(shí)間框架，逐步達(dá)成。

（二）培養(yǎng)自律能力

把一個(gè)人與其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)的品質(zhì)之一——也即使一個(gè)人實(shí)現(xiàn)理想，而使另外一些人陷入平庸之謎團(tuán)的關(guān)鍵——不是天賦，不是教育背景，也不是智商。它是一種自律能力，有了這種自律能力，就沒(méi)有什么事情是不可能的。沒(méi)有它，即使是最簡(jiǎn)單的目標(biāo)，看上去也可能就像白日做夢(mèng)。

——第26屆美國(guó)總統(tǒng)? 泰迪？羅斯福

1、設(shè)定一個(gè)最想達(dá)到的目標(biāo)，越具體越好

目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力越強(qiáng)，就越容易自律。

2、善用慣性的力量，心動(dòng)即行動(dòng)

一旦你運(yùn)用毅力去從事一項(xiàng)有意義的活動(dòng)（或中止一項(xiàng)無(wú)意義的活動(dòng)），慣性將幫助你創(chuàng)造習(xí)慣。動(dòng)機(jī)讓你開(kāi)始行動(dòng)，而慣性使你繼續(xù)前行。

（三） 提高學(xué)習(xí)能力

1、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

提高學(xué)習(xí)能力，最主要的就是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。首先，給自己規(guī)劃好時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況明確目標(biāo)。其次，提高學(xué)習(xí)效率。掌握高效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法，集中注意力。最后，做習(xí)題進(jìn)行自測(cè)。

最后，希望通過(guò)這篇文章，希望廣大?？粕軌蛘J(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并采取相應(yīng)的解決方案，成為一名有道德、有文化的大學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

梁一凡（2002-），女，山東濟(jì)南。

孫琦（1989-），女，山東濟(jì)南，助教，學(xué)士學(xué)位，主要從事教育學(xué)研究，為本文指導(dǎo)教師。

（山東協(xié)和學(xué)院）