柴長偉

摘 要：“電工基礎(chǔ)”是機(jī)電專業(yè)的核心課程，其具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但在教學(xué)中存在課程內(nèi)容陳舊、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)固化等問題，學(xué)校和教師要認(rèn)識(shí)到“電工基礎(chǔ)”課程的重要性，通過調(diào)整課程內(nèi)容、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法以及改革教學(xué)模式等手段，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新與改革，為學(xué)生未來的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，文章針對(duì)“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題展開了系統(tǒng)性分析，進(jìn)而提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，希望給相關(guān)教育同仁提供些許參考。

關(guān)鍵詞：中職教育;機(jī)電專業(yè);“電工基礎(chǔ)”;教學(xué);問題;優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712;TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-10-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0088-02

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增加，中職教育逐漸受到公眾和社會(huì)的高度重視，機(jī)電專業(yè)作為中職教育的主要專業(yè)之一，涉及專業(yè)課程較多，“電工基礎(chǔ)”屬于核心課程，其對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)技能和知識(shí)具有重要意義?！半姽せA(chǔ)”中存在大量概念和理論知識(shí)，相關(guān)概念和理論知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生而言難度較大。當(dāng)前“電工基礎(chǔ)”課程在開展時(shí)，因受到諸多因素的影響，教學(xué)效率難以提升，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在長期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理。因此，學(xué)校要根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，采取相關(guān)策略優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

一、“電工基礎(chǔ)”課程概述

“電工基礎(chǔ)”屬于機(jī)電專業(yè)的核心課程，具有實(shí)踐與理論結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與操作能力的發(fā)展?！半姽せA(chǔ)”涉及的內(nèi)容較多，在理論方面包括交流電路、電磁感應(yīng)、磁場、電路的基本定律和基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐方面包括電路故障分析、電路檢查等內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣、涵蓋的知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有較高要求。而中職學(xué)生多為中考失利的學(xué)生，在初中沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，容易滋生畏難及抵觸情緒，長此以往會(huì)失去課程學(xué)習(xí)興趣。

二、“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容陳舊

“電工基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包含了電路的相關(guān)概念定義和基礎(chǔ)知識(shí)、電磁感應(yīng)和磁場的基本運(yùn)算和基礎(chǔ)概念，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)不僅能夠夯實(shí)電工知識(shí)基礎(chǔ)，還可以形成電路分析和檢測方面的能力。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)和材料，但現(xiàn)有教材內(nèi)容沒有根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，新工藝、新技術(shù)以及新知識(shí)沒有體現(xiàn)在教材中，而且教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代相脫節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)后需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)才能勝任崗位。

（二）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于“電工基礎(chǔ)”涉及大量的理論知識(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)更加重視理論知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標(biāo)為培養(yǎng)一線生產(chǎn)所需要的應(yīng)用型人才，操作能力和實(shí)踐能力是中職學(xué)生需要具備的最基本能力。但是在重視理論、忽視實(shí)踐的思維下，學(xué)生的各項(xiàng)崗位技能難以獲得發(fā)展，無法將電工理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，實(shí)踐操作與理論教學(xué)相脫節(jié)。同時(shí)，教師在課堂中也沒有給予學(xué)生充足的自主探究和自主實(shí)踐時(shí)間，師生沒有進(jìn)行充分的互動(dòng)，課堂模式固化，課堂缺乏活力。

（三）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是完成知識(shí)傳授的主要途徑，通過對(duì)教學(xué)方法的合理應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更快地理解課堂知識(shí)，進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。但是當(dāng)前一些教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和改革意識(shí)，沒有結(jié)合“電工基礎(chǔ)”的課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在“電路故障分析”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起開展故障分析，教師僅將故障發(fā)生的原因以及判斷方法教給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地記憶教師傳授的知識(shí)，沒有自主探究的空間，難以獲得技能的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式固化

基于“電工基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，教師在開展學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過理論考試和實(shí)踐操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而這種終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，不僅不符合當(dāng)代社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，無法起到激勵(lì)作用。此外，學(xué)生評(píng)價(jià)主要由教師一人完成，教師僅根據(jù)理論考核成績以及實(shí)踐操作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)缺乏判斷性和激勵(lì)性，當(dāng)學(xué)生考試不合格時(shí)，其自信心會(huì)下降，也無法發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)和能力體系中存在的缺陷，從而針對(duì)性地提升自我。

三、“電工基礎(chǔ)”教學(xué)優(yōu)化對(duì)策分析

（一）調(diào)整課程內(nèi)容

“電工基礎(chǔ)”屬于機(jī)電專業(yè)的核心課程，在專業(yè)發(fā)展中，“電工基礎(chǔ)”教材也不斷更新和調(diào)整，但是由于機(jī)電行業(yè)發(fā)展迅速，近些年在信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的支撐下，知識(shí)體系快速更新，教材內(nèi)容難以跟上行業(yè)發(fā)展，尤其隨著很多新設(shè)備、新技術(shù)的涌現(xiàn)，對(duì)課程教材的即時(shí)性和時(shí)代性提出了新要求。因此，中職學(xué)校要立足行業(yè)發(fā)展，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)發(fā)展。

首先，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，尤其是與時(shí)代相脫節(jié)的內(nèi)容，要及時(shí)調(diào)整和更換，如“數(shù)字電路”這一部分要根據(jù)行業(yè)實(shí)際和崗位特點(diǎn)，添加與時(shí)代相符的內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)具體環(huán)節(jié)，促使學(xué)生掌握數(shù)字電路方面的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行組合，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)模塊，學(xué)生通過模塊學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)知識(shí)。

其次，在課程內(nèi)容難度方面也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，如果課程內(nèi)容難度較大、起點(diǎn)較高，會(huì)增加學(xué)生理解的難度。例如，電磁感應(yīng)和磁場這一部分內(nèi)容涉及大量的運(yùn)算知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，將基礎(chǔ)性知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)技能和運(yùn)算知識(shí)。

再次，在集成電路技術(shù)的支撐下，電子產(chǎn)品逐漸趨于集成化發(fā)展，教師要根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，將集成電路方面的知識(shí)融入課程教學(xué)中，將集成電路的原理和組成作為重點(diǎn)，基于新技術(shù)、新理論構(gòu)建課程知識(shí)體系。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“電工基礎(chǔ)”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生通過自主操作實(shí)現(xiàn)操作能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，教師要基于職業(yè)教育特點(diǎn)和崗位能力要求，給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體操作中。

首先，中職學(xué)校要加強(qiáng)“電工基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，添置實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的各項(xiàng)硬件設(shè)備，為了幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校還要注重引入信息化設(shè)備輔助教學(xué)。學(xué)生借助各種信息化設(shè)備，能夠避免操作的隨意性和盲目性，并且在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，可以為學(xué)生構(gòu)建生產(chǎn)模擬情境，如模擬三相異步電機(jī)等，促使學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要具有較強(qiáng)的層次性，按照學(xué)生能力特點(diǎn)和需求分為設(shè)計(jì)性內(nèi)容、提高性內(nèi)容以及基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力需求選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過層次性設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，還有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和操作能力。

再次，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，還要突出“電工基礎(chǔ)”的課程特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分結(jié)合，如當(dāng)前電氣裝置和電器越加普及，布線技術(shù)和電路設(shè)計(jì)在裝飾施工中的應(yīng)用更加常見，教師可以創(chuàng)設(shè)室內(nèi)裝飾施工電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師運(yùn)用生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅能夠消除學(xué)生對(duì)“電工基礎(chǔ)”的畏懼心理，還可以促使學(xué)生在輕松的氛圍下完成實(shí)驗(yàn)操作。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是傳授知識(shí)的重要方式，合適的教學(xué)方法可以提升課堂效率，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，基于“電工基礎(chǔ)”的課程特點(diǎn)，教師要根據(jù)實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)方法積極創(chuàng)新。

首先，情境教學(xué)法。其基于特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)探究和發(fā)展能力，由于“電工基礎(chǔ)”屬于機(jī)電專業(yè)的核心課程，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可模擬生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生置于擬真的生產(chǎn)情境中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。例如，電路故障是機(jī)電設(shè)備常見問題，教師可創(chuàng)設(shè)電路故障排查情境，讓學(xué)生充當(dāng)企業(yè)技術(shù)人員，對(duì)電路故障進(jìn)行分析、排查，并且制定具體的檢修對(duì)策，促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法，其主要通過具體項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成教學(xué)活動(dòng)，“電工基礎(chǔ)”具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可通過布置具體的任務(wù)促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得能力、知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過小組密切配合完成項(xiàng)目，能夠?qū)崿F(xiàn)操作能力、合作能力和電路設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

（四）改革評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，通過科學(xué)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。因此，教師要摒棄以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，引入過程性評(píng)價(jià)模式。首先，基于現(xiàn)代企業(yè)對(duì)機(jī)電人才的要求，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)修正，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、創(chuàng)新意識(shí)納入評(píng)價(jià)體系中，保證評(píng)價(jià)的全面性;其次，改變以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的模式，引入自評(píng)、互評(píng)以及點(diǎn)評(píng)等方式，促使學(xué)生從評(píng)價(jià)他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足;再次，評(píng)價(jià)過程要透明公開，確保評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的客觀性，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)“電工基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才提出了更高的要求，中職教育要立足于行業(yè)需求，對(duì)“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)進(jìn)行革新，兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的在校時(shí)間內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)，在未來獲得更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

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