徐飛躍

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程兼具人文性和工具性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有利于推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。文章探索和實(shí)踐了融入核心價(jià)值觀教育的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)傳播踐行核心價(jià)值能力等方面取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-11-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0044-02

積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)重要的“鑄魂工程”，也是各高校課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。要想突破以教材為中心、以教師為主角、以課堂為主場(chǎng)的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藩籬，發(fā)揮課程應(yīng)有的人文功能，推進(jìn)核心價(jià)值觀教育意義重大。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式特點(diǎn)

“以教材為中心，以教師為主角，以課堂為主場(chǎng)”的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式制約著課程應(yīng)有的思政育人功能的發(fā)揮。

（1） 教學(xué)內(nèi)容以教材為中心。目前我國(guó)不少高校的大學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)體系以系統(tǒng)化開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)講授及應(yīng)用能力訓(xùn)練為邏輯主線，以介紹英美國(guó)家文化和價(jià)值觀為主流，涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀豐富內(nèi)涵的內(nèi)容普遍偏少。以教材為中心的教學(xué)無(wú)形中促進(jìn)了西方文化和價(jià)值觀的隱性滲透，不利于中國(guó)文化自信和社會(huì)主義核心價(jià)值教育。

（2） 教學(xué)范式以教師為主角。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生可以在課堂上系統(tǒng)掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能，提高英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率，但不利于創(chuàng)新思維建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生往往被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、上課聽(tīng)講、課后練習(xí)、考前突擊、考試通過(guò)是學(xué)生固有的學(xué)習(xí)范式。這種范式重視語(yǔ)言知識(shí)輸入，忽視隱性思政元素探究;重視學(xué)習(xí)目標(biāo)被動(dòng)達(dá)成，忽視學(xué)生在自由思辨中良性成長(zhǎng)。

（3） 教學(xué)空間以課堂為主場(chǎng)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課堂為主場(chǎng)，讓學(xué)生在封閉式環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于其對(duì)照英語(yǔ)考級(jí)要求突擊強(qiáng)化，提高過(guò)級(jí)率，但不利于學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傳播和踐行核心價(jià)值觀;有利于完成學(xué)科知識(shí)的傳授，但不利于學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確闡明了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。筆者所在課題組堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)與知能傳授相統(tǒng)一”重構(gòu)了課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，堅(jiān)持“以生為本”設(shè)計(jì)了教學(xué)模式，側(cè)重三維目標(biāo)設(shè)計(jì)了考核評(píng)價(jià)模式。

（1）堅(jiān)持育人導(dǎo)向，重立課程目標(biāo)。能力目標(biāo)突出培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和核心價(jià)值觀的能力;突出培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)目標(biāo)包括讓學(xué)生加深對(duì)核心價(jià)值觀豐富內(nèi)涵的深刻理解，并內(nèi)化為自己的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則;樹(shù)立價(jià)值觀引領(lǐng)自己的職業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展意識(shí);樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義四個(gè)自信，在跨文化交際中積極傳播中國(guó)文化和核心價(jià)值觀。

（2）堅(jiān)持德技雙修，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。為了有效落實(shí)課程思政育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)了豐富的“主題式”教學(xué)內(nèi)容體系。比如，在Unit 2 Dream單元教學(xué)中，圍繞加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育主題“Prosperity富強(qiáng)”，在課前提供中國(guó)國(guó)家形象宣傳片（英文版）教學(xué)視頻，讓學(xué)生感悟中國(guó)富強(qiáng)之路;在課中圍繞主題“富強(qiáng)”設(shè)置思辨研討題“What are the top Great Changes in China？”，加深學(xué)生對(duì)富強(qiáng)中國(guó)的認(rèn)識(shí);在課后設(shè)置拓展延伸閱讀訓(xùn)練“The American Dream VS The Chinese Dream”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英文篇章“美國(guó)夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)”的閱讀和答題，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信。

（3）堅(jiān)持以生為本，改變教學(xué)范式。課題組以“堅(jiān)持立德樹(shù)人推進(jìn)核心價(jià)值觀教育、堅(jiān)持實(shí)用為主推進(jìn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、堅(jiān)持文化育人提高綜合文化素養(yǎng)”為原則，以促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)與知能傳授統(tǒng)一為目標(biāo)，依托學(xué)院在線開(kāi)放課程平臺(tái)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了教學(xué)的時(shí)空界限，構(gòu)建了以核心價(jià)值觀主題教育為主線，線上線下協(xié)調(diào)配合的大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式。

（4）注重日常習(xí)得，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)合本課程利用在線開(kāi)放課程平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，彰顯課程協(xié)同育人導(dǎo)向，課題組設(shè)計(jì)和實(shí)施了“側(cè)重過(guò)程性考評(píng)、兼顧期末綜合測(cè)評(píng)”的考核評(píng)價(jià)模式，加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐的考核力度。

三、融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了檢驗(yàn)課程教學(xué)改革的實(shí)際成效，課題組在互聯(lián)網(wǎng)金融專(zhuān)業(yè)的自然班中選擇了生源類(lèi)型相同、英語(yǔ)基礎(chǔ)相仿兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究。其中互聯(lián)網(wǎng)金融201912班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)金融201911班為對(duì)比班，運(yùn)用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式組織教學(xué)。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況

為了確保實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對(duì)象的可比性，本次實(shí)驗(yàn)所選擇的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)前為平行班，實(shí)驗(yàn)班43人、對(duì)比班44人，學(xué)生數(shù)相仿，兩個(gè)班級(jí)均為大一新生，實(shí)驗(yàn)研究階段均為大一第一學(xué)期，教學(xué)進(jìn)程安排一致，任課教師一樣。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)高考英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的比較見(jiàn)表1。

由以上卡方檢驗(yàn)表的結(jié)果可見(jiàn)，兩個(gè)班在100分以上、90～100分之間以及90分以下的人數(shù)分布上沒(méi)有顯著差異（P>0.05），即兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)結(jié)構(gòu)沒(méi)有顯著差異。兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)平均成績(jī)分別為75.44分和76.21分。兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)結(jié)構(gòu)和平均成績(jī)均沒(méi)有顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)假設(shè)條件。

（二） 實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)中的自變量：融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式。因變量：學(xué)生在接受不同課程教學(xué)模式下的授課后學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等的提高程度?？刂聘蓴_量：實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)班級(jí)均為同一專(zhuān)業(yè)、同一生源的自然班，授課教師相同，學(xué)生均為大一第一學(xué)期新生，實(shí)驗(yàn)事先未告知被試學(xué)生，以確保實(shí)驗(yàn)的自然性和結(jié)果的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2019～2020學(xué)年第1學(xué)期。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)成績(jī)分析。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)后，課題組統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程的期末成績(jī)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析，見(jiàn)表2。

由T檢驗(yàn)表的結(jié)果可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的成績(jī)結(jié)構(gòu)存在顯著差異。兩個(gè)班分布在80分以上、70～90分之間的人數(shù)能通過(guò)檢驗(yàn)，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)之后，兩個(gè)班的成績(jī)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了顯著的差異（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)班的高分學(xué)生比例要高于對(duì)比班，低分學(xué)生比例低于對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)班的平均分為77.01分，明顯高于對(duì)比班的平均分72.44分。由此可見(jiàn)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式使得之前成績(jī)相近的兩個(gè)班級(jí)在成績(jī)結(jié)構(gòu)和平均分上出現(xiàn)了顯著差異，教改對(duì)提升學(xué)生成績(jī)效果顯著。

（2）職業(yè)能力提升獲得感調(diào)查。為了更好地分析開(kāi)展融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升方面的效果，課題組結(jié)合課改目標(biāo)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果四個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，每個(gè)維度3題，共設(shè)計(jì)16題。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行量化，從“非常滿(mǎn)意”到“非常不滿(mǎn)意”設(shè)置5個(gè)級(jí)別。此次調(diào)查累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷87份，其中實(shí)驗(yàn)班43份，對(duì)比班44份，共收回87份，刪除兩份雷同卷后，有效率為97.7%。并利用期中期末座談會(huì)，隨機(jī)抽取了30名訪談對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班15名、對(duì)比班15名。

調(diào)查結(jié)果顯示，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的混合式教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提高方面作用明顯。主題式核心價(jià)值觀育人教學(xué)內(nèi)容體系改革在提升學(xué)生思想修養(yǎng)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)方面成效明顯，學(xué)生獲得感明顯提升。以生為本組織教學(xué)活動(dòng)，有效鍛煉了學(xué)生的調(diào)研、表達(dá)和實(shí)踐能力，有效激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的顯著提高。

課題組探索和實(shí)踐的融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革，不僅順應(yīng)了立德樹(shù)人、培育時(shí)代新人的總體要求，還突破了教材中心地位、教師主角、課堂主場(chǎng)的藩籬，引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式的變革，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)綜合能力的同步提升，體現(xiàn)了課程建設(shè)的時(shí)代意義和實(shí)用價(jià)值。

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