文 高紅梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。”陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒的各種能力是在游戲活動(dòng)中獲得的，幼兒園的課程應(yīng)該是游戲化的。而“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”是課程游戲化的精神內(nèi)涵，也是幼兒健康成長(zhǎng)的必然要求。在疫情防控的背景下，如何讓小班幼兒在家長(zhǎng)不入園的前提下，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立入園，克服與家長(zhǎng)分離的焦慮，體驗(yàn)與教師、同伴相處的快樂(lè)，是每一位小班教師共同努力的目標(biāo)。所以，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循課程游戲化的教育理念，以游戲?yàn)樽ナ?，引?dǎo)小班幼兒在“自由、自主、愉悅”的氛圍中學(xué)會(huì)獨(dú)自入園。

一、親子游戲，初步感受獨(dú)自入園的自由

小班幼兒來(lái)到一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中，興奮、緊張的同時(shí)更多的是不安和害怕，為了緩解幼兒的不適狀態(tài)，讓幼兒盡快地獨(dú)立入園，我們決定以開(kāi)展親子捉迷藏的游戲方式引導(dǎo)幼兒先熟悉從幼兒園大門(mén)到自己班級(jí)的這一段路程，再嘗試獨(dú)立入園。雖然所有小班教室都在一樓，但還是存在距離遠(yuǎn)近的問(wèn)題。我們讓距離班級(jí)近的幼兒家長(zhǎng)直接躲到教室外，讓幼兒們尋找；若班級(jí)距離較遠(yuǎn)，教師則在路程中間設(shè)置1 ～ 2 個(gè)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)先躲起來(lái)，發(fā)動(dòng)本班幼兒來(lái)尋找家長(zhǎng)，看誰(shuí)先找到，并為找到家長(zhǎng)的幼兒頒發(fā)小獎(jiǎng)品；也可以讓幼兒進(jìn)入幼兒園大門(mén)后找一個(gè)地方躲起來(lái)讓家長(zhǎng)找，家長(zhǎng)或幼兒躲藏的地點(diǎn)可以是自己班級(jí)內(nèi)外的任一地點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與家長(zhǎng)玩捉迷藏的自由與快樂(lè)。接著，慢慢要求家長(zhǎng)或幼兒躲進(jìn)教室里的任一地方，讓對(duì)方來(lái)找，幼兒們玩得不亦樂(lè)乎。家長(zhǎng)們?yōu)榱俗層變耗鼙M早獨(dú)立入園，也給予了積極的配合。通過(guò)這一游戲，許多小班幼兒在入園第一周就能領(lǐng)著家人順利找到自己的班級(jí)。

二、自選游戲，逐步表現(xiàn)獨(dú)立入園的自主性

小班幼兒來(lái)園第二周，幼兒園開(kāi)始嚴(yán)格執(zhí)行疫情防控的要求：家長(zhǎng)不入園。在這樣的情況下，怎樣讓幼兒從幼兒園門(mén)口走到自己所在的教室呢？對(duì)此，我們采取了如下對(duì)策：自己選擇，自主游戲。自己選擇即幼兒在幼兒園大門(mén)口與家長(zhǎng)分離后，由本班教師和大班的哥哥姐姐共同迎接他們，幼兒可以選擇和教師一起回到班級(jí)，也可以由大班的哥哥姐姐送入班級(jí)，還可以選擇和同班好友一起走進(jìn)教室。在教室內(nèi)，教師設(shè)置了“娃娃家”“美食區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”“表演區(qū)”等多個(gè)游戲區(qū)域，讓幼兒自己選擇、自主游戲。此外，也會(huì)有一些特別焦慮的幼兒，教師應(yīng)給予特別的關(guān)愛(ài)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法。例如，軒軒是一個(gè)不太適應(yīng)幼兒園集體生活的幼兒，每天來(lái)到幼兒園大門(mén)口，與家人分離后，他總是哭鬧著不愿進(jìn)教室。與家人溝通后，我發(fā)現(xiàn)她與她家的鄰居大姐姐感情要好，而鄰居大姐姐剛好也在我園上大班。與這位鄰居大姐姐溝通后，我們便請(qǐng)這位大姐姐每天和她一起來(lái)幼兒園，送她到教室后陪她玩游戲、吃早點(diǎn)。漸漸地，軒軒適應(yīng)了幼兒園的集體生活，現(xiàn)在在幼兒園大門(mén)口也能主動(dòng)和大姐姐說(shuō)再見(jiàn)，自己一個(gè)人走到教室，和同伴快樂(lè)地進(jìn)行游戲了。

三、集體游戲，共同感受獨(dú)立入園的快樂(lè)

當(dāng)絕大多數(shù)幼兒能夠獨(dú)立來(lái)園后，教師們開(kāi)始通過(guò)集體游戲，挖掘幼兒獨(dú)立來(lái)園的課程故事，讓幼兒充分感受獨(dú)立入園的樂(lè)趣。

（一）課程故事：老狼、老狼幾點(diǎn)鐘

先由教師扮演大灰狼，幼兒扮演小白兔，幼兒從幼兒園大門(mén)口向自己班級(jí)走去，教師要掌控游戲的時(shí)間和節(jié)奏，在幼兒走進(jìn)教室時(shí)剛好說(shuō)：“天黑了！”教師扮演“大灰狼”張牙舞爪地向“小白兔”們撲去，“小白兔”們則向教室的各個(gè)方向逃跑。接著，由愿意扮演“大灰狼”的幼兒來(lái)帶領(lǐng)“小白兔”們繼續(xù)游戲，加深幼兒獨(dú)立入園路線的記憶，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。在這個(gè)集體游戲中，幼兒們?cè)谟螒虻姆諊胁恢挥X(jué)地鞏固了從幼兒園入口到自己班級(jí)的路線。

（二）課程故事：摸摸××跑回來(lái)

為了讓幼兒進(jìn)一步熟悉從幼兒園大門(mén)口到自己所在班級(jí)一路上的標(biāo)示物，教師設(shè)計(jì)了集體游戲“摸摸××跑回來(lái)”，教師先做游戲的組織者和發(fā)起者，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。例如，當(dāng)教師說(shuō)“摸摸雕像跑回來(lái)”，全班幼兒則去摸一摸雕像，再跑回教師身邊，看誰(shuí)跑得快又摸得對(duì)。這個(gè)游戲的主要目的是幫助幼兒記住從幼兒園大門(mén)口到自己班級(jí)途中一些明顯的標(biāo)識(shí)，以防走錯(cuò)路。游戲的發(fā)起者是教師，等多數(shù)幼兒熟悉玩法后，可以請(qǐng)一些能力強(qiáng)的幼兒來(lái)?yè)?dān)當(dāng)游戲的領(lǐng)頭人，這樣既可以幫助幼兒獨(dú)自、快速地從幼兒園門(mén)口來(lái)到教室，又能通過(guò)游戲加深幼兒與教師、幼兒與同伴之間的親密感，讓幼兒體驗(yàn)到獨(dú)立入園的快樂(lè)。

四、推進(jìn)游戲，不斷提升幼兒獨(dú)立入園的幸福感

讓小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，體驗(yàn)自由、自主、愉悅的幼兒園生活，關(guān)鍵還要通過(guò)豐富的游戲，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)遵守幼兒園的常規(guī)要求，得到同伴的接納和教師的肯定，減少在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中可能會(huì)遇到的困難和挫折。幼兒多體驗(yàn)成功，就能獲得更多的自信和愉悅，形成良性循環(huán)，從而喜歡上幼兒園。所以，教師要豐富游戲的內(nèi)容和形式，挖掘游戲的教育價(jià)值，不斷提升幼兒獨(dú)立入園的幸福感。

（一）以游戲的環(huán)境迎接幼兒

為了能讓幼兒高高興興地入園，教師可以在教室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，例如，活動(dòng)室門(mén)口，我們布置了“佩奇爸爸”牽著“小豬佩奇”的手高高興興地上幼兒園的畫(huà)面。當(dāng)幼兒一到活動(dòng)室門(mén)口，就能看到“小豬佩奇”上幼兒園的場(chǎng)景，幫助他們從心理上減輕對(duì)新環(huán)境的恐懼感；在活動(dòng)室的主墻壁上，我們布置了“可愛(ài)的幼兒園”壁畫(huà)，畫(huà)面上有一群小動(dòng)物在幼兒園里開(kāi)心地玩樂(lè)，好像在迎接每一位新來(lái)的小朋友；在教室內(nèi)的桌子上，我們貼上了幼兒熟悉的動(dòng)漫造型，如海綿寶寶、豬豬俠、灰太狼、熊大等，幼兒們可以選擇自己喜歡的卡通形象，與同伴一起開(kāi)展游戲；在活動(dòng)室、午睡房的各個(gè)角落，我們布置了“娃娃家”“玩具屋”“電話亭”……幼兒們可在任一游戲區(qū)域找到自己感興趣的活動(dòng)。

（二）以游戲的口吻接納幼兒

幼兒之間的陌生感以及幼兒與教師之間的生疏感會(huì)嚴(yán)重影響幼兒來(lái)園的情緒。于是，我們便在班級(jí)開(kāi)展“親親老師”和“開(kāi)心寶貝”的游戲活動(dòng)。在一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒只要和教師互動(dòng)（如說(shuō)話、動(dòng)作接觸等），都可以得到一個(gè)“親親老師”的標(biāo)記，只要開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行活動(dòng)也可以得到一個(gè)“笑臉寶貝”的標(biāo)識(shí)，一天下來(lái)，看看哪個(gè)寶貝和教師互動(dòng)的次數(shù)多，誰(shuí)的次數(shù)多 ，誰(shuí)就是當(dāng)日的“開(kāi)心寶貝”，教師會(huì)為“開(kāi)心寶貝”戴上閃亮的小星星，并將他們的名字告訴其他幼兒，讓同伴之間互相認(rèn)識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，每一個(gè)幼兒都在用自己的方式與同伴、教師以及中、大班的哥哥姐姐產(chǎn)生互動(dòng)，彼此接納，進(jìn)而慢慢地適應(yīng)幼兒園的愉快生活。

（三）以游戲吸引幼兒

環(huán)境無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地吸引幼兒，當(dāng)他們逐漸失去新奇感時(shí)，就需要用游戲來(lái)吸引他們的注意力。因此，當(dāng)幼兒來(lái)園后，我們帶他們爬滑滑梯，玩蹺蹺板，聽(tīng)故事，找螞蟻，還組織他們玩沙、玩水、玩肥皂泡，讓他們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)成長(zhǎng)！

一場(chǎng)疫情，改變了幼兒入園的方式，也督促教師不斷思考：如何讓小班幼兒減少分離焦慮，學(xué)會(huì)獨(dú)立入園、快樂(lè)活動(dòng)？尤其在課程游戲化的背景下，怎樣充分發(fā)揮游戲的功效，用游戲的方式解決問(wèn)題，用游戲的內(nèi)容發(fā)展幼兒，最大限度地促進(jìn)幼兒“自由、自主、愉悅”地成長(zhǎng)？我們將在探索中不斷前行。