胡洪波

摘? 要：高校公共體育關(guān)乎著普通大學(xué)生的身體健康和終身體育意識的培養(yǎng)，提高高校公共體育課質(zhì)量具有重要意義，本文通過對影響高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾個主要因素進行了闡述，分析現(xiàn)階段普遍存在的問題，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高校;公共體育課;教學(xué)質(zhì)量

新時代的到來，隨之帶來新的生活方式，雖然方便了大家的生活，提高了辦事效率，但同時也帶來了一些弊端，那就是大家更少的體力活動，體現(xiàn)最為直接的就是人們健康狀況的下滑和學(xué)生群體身體素質(zhì)的明顯下降，作為高校的一線體育教師，在自己的本職工作內(nèi)如何去盡可能改善和幫助每一個學(xué)生，讓他們增強體質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉的意識，課堂的作用就顯得尤為重要，下面就影響公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素做一些分析，并提出自己的看法。

1更新教學(xué)理念，正確引導(dǎo)教學(xué)方向

每一個教師都有自己的教學(xué)理念，先進的教學(xué)理念應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，教學(xué)效益的高低、適當(dāng)?shù)牧炕虒W(xué)、反思教學(xué)過程及有效性。

學(xué)生在課堂上學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)，教師在這個環(huán)節(jié)起著重要的引導(dǎo)作用，早期的體育課堂教師老師教什么，學(xué)生就練什么，忽視了學(xué)生的主體感受和身心的健康發(fā)展。公共體育課應(yīng)樹立“健康第一”的思想，更多的作用是培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉促進健康的意識、傳授學(xué)生一些健康的常識、體育鍛煉的技能。在具體的體育教學(xué)實施過程中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個體差異，淡化技術(shù)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化要求，讓學(xué)生明白為什么這樣學(xué)，促進學(xué)生自主參與鍛煉、達到促進健康、養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2優(yōu)化課程設(shè)置，滿足學(xué)生不同需求

高校的公共體育課的課程設(shè)置主要體現(xiàn)在課程的形式、課時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面，教育部在《全國普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出普通高校的一、二年級必須開設(shè)體育課程。并要求結(jié)合學(xué)校要求和自身條件，盡可能開設(shè)多種類型的體育課程，滿足學(xué)生不同水平，不同興趣的個性化需求。目前，大部分高校都實行“三自主”的方式讓學(xué)生進行選課，從一定程度上滿足了學(xué)生興趣、時間等個性化的需求，但開展過程中的實際情況還是存在一定問題，比如：課程設(shè)置中學(xué)生分層教學(xué)的問題，沒按學(xué)生水平提供初級班、高級班的分類選擇，或者有這樣的分類，但因為選課系統(tǒng)不支持、課容量、學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移等原因不能真正分層;缺乏課后協(xié)會俱樂部的活動，或者課后鍛煉形同虛設(shè)，沒能和課堂學(xué)習(xí)進行有效的對接。

3端正教學(xué)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個雙邊活動關(guān)系，任何一方的懈怠都會影響整個課堂的教學(xué)質(zhì)量，但教師作為知識的傳授者、課堂的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)態(tài)度會直接影響貫穿整個教學(xué)課堂，影響每一個學(xué)生。

如何讓教師在教學(xué)過程中保持積極的教學(xué)態(tài)度才是關(guān)鍵。個人認為，第一，學(xué)校應(yīng)從政策上重視教學(xué)，加大投入關(guān)于教學(xué)相關(guān)的經(jīng)費，并把教學(xué)評價與薪酬和職稱晉升直接掛鉤，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。第二、開展定期教學(xué)技能比賽和檢查工作。定期組織各種形式的教學(xué)技能比賽，考查教師的教學(xué)過程及效果，提高教師的競爭意識，有利于轉(zhuǎn)變態(tài)度。第三、加強教師的綜合業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，通過“走出去和請進來”的方式，讓教師定期跟教學(xué)方面的專家互動交流，提升業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

4改良教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

高校體育教學(xué)方法在很長一段時間一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法體系，主要包括語言講解法、動作示范法、完整練習(xí)法、分解練習(xí)法及糾正錯誤動作等方法。這種體育教學(xué)方法體系是以傳授知識、動作技能、技術(shù)為目的，強調(diào)以教師、課堂、教材為中心，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的心理需求及個體差異，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

隨著2001年6月8日《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，以新課程改革為背景，迎來了我國體育教學(xué)方法研究在理論探討、方法運用、實驗研究等方面的進步與長足進展，當(dāng)下的體育教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求，多種教學(xué)手段與方法綜合運用，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)等情況擇優(yōu)運用，整個過程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師問題引導(dǎo)，把教學(xué)中的時間分配、問題的解決、練習(xí)更多的交給學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨創(chuàng)精神。

5以人為本、改革課程教學(xué)評價

大部分高校體育成績的評價采用一刀切的方式，沒有考慮學(xué)生的性別及同性別的個體差異，缺乏過程性評價的具體操作措施。導(dǎo)致因性別或基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡管在課堂非常努力，但在最終成績卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn);這樣的評價有失公允，這樣的評價方式也會影響學(xué)生的積極性。

高校公共體育課的評價應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生在身體、心理和社會三個層面的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心，兼顧個體差異;把學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)和課外鍛煉及活動作為過程性評價的指標(biāo)，課內(nèi)根據(jù)學(xué)生參與練習(xí)、分組活動、練習(xí)懈怠等情況進行每節(jié)課一個評分，課外可根據(jù)學(xué)生參與課外鍛煉活動情況評分。

6小結(jié)

綜上所述，影響高校體育公共課質(zhì)量的因素有很多，每一個因素都有緊密的聯(lián)系，每一個因素都缺一不可。只有清楚了解每一個影響教學(xué)質(zhì)量的因素，挖掘存在的問題，不論是改變教學(xué)理念、優(yōu)化課程設(shè)置、積極教學(xué)態(tài)度，還是改良教學(xué)方法，改革教學(xué)評價，每一個改變，都會有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提高，進而改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。

參考文獻

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