摘? 要：隨著教育改革不斷推進(jìn)，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，一線教師所面對(duì)的工作要求和壓力也日益增加，本文著重探討一線教師職業(yè)幸福感和工作績(jī)效的影響關(guān)系，并闡述如何有效強(qiáng)化一線教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：一線教師;職業(yè)幸福感;工作績(jī)效;影響關(guān)系

人們將學(xué)校比作社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力輸出基地”，而教師，則是其中的“質(zhì)控員”，教師通過(guò)教書育人、傳道授業(yè)，將“立德樹人”的信念體現(xiàn)在實(shí)踐中，為社會(huì)輸送質(zhì)量合格的人才。而當(dāng)前，隨著教育改革不斷推進(jìn)，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，社會(huì)對(duì)于教師的期待也在不斷增加，一線教師所面對(duì)的工作要求和壓力日益增加。而和很多行業(yè)一樣，在學(xué)校，一線教師的產(chǎn)出也體現(xiàn)在工作績(jī)效上，但是從某種層面來(lái)說(shuō)，教師績(jī)效有著更為特殊的意義，教師的績(jī)效輸出情況如何，不僅關(guān)系辦學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量，也關(guān)系著孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。如何能夠促進(jìn)一線教師提升績(jī)效輸出，關(guān)鍵在于“內(nèi)因”，即教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的一個(gè)重要成分就是“職業(yè)幸福感”，教師有良好的職業(yè)幸福感，能夠有效體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新成果、工作技能等方面。而要能夠提升教師職業(yè)幸福感，要從學(xué)校和教師兩方面角度有效切入。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）職業(yè)滿意度理論

職業(yè)滿意度理論是職業(yè)幸福感概念研究中的基礎(chǔ)理論。目標(biāo)理論表示，針對(duì)工作個(gè)體職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否是員工個(gè)體幸福感的關(guān)鍵。結(jié)合自我實(shí)現(xiàn)理論，企業(yè)中有目標(biāo)的工作人員工作滿意度及幸福感會(huì)高于沒(méi)有目標(biāo)的人員，工作目標(biāo)達(dá)成的員工的工作滿意度及幸福感會(huì)高于工作目標(biāo)未達(dá)成的員工。目標(biāo)理論表示，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)感受到快樂(lè)和幸福。結(jié)合馬斯洛模型，從低層次需要的滿足到高層次的需要滿足，工作人員自我實(shí)現(xiàn)研究是目標(biāo)理論的核心。該理論還認(rèn)為，有價(jià)值的過(guò)程是工作個(gè)體幸福感的源頭，即工作人員的工作能力與崗位的匹配度是影響工作個(gè)體工作滿意度的關(guān)鍵因素。

（二）職業(yè)幸福感理論

職業(yè)幸福感理論是指工作中每個(gè)個(gè)體在工作中達(dá)成某種滿足以后的情緒，是具備個(gè)體差異和時(shí)間波動(dòng)性的。每個(gè)工作的個(gè)體是具有一定的工作幸福感調(diào)節(jié)能力的，工作環(huán)境及工作個(gè)體內(nèi)在對(duì)職業(yè)幸福感均具有一定的調(diào)節(jié)作用?；隈R斯洛理論，每個(gè)人對(duì)每個(gè)層級(jí)的需求是不一樣的，職業(yè)幸福感的建立也是因人而異的，取決于個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的接受程度，具有差異性及波動(dòng)性。

二、一線教師職業(yè)幸福感對(duì)工作績(jī)效的影響

本文結(jié)合目前對(duì)教師的績(jī)效考核體系，以及一線教師的實(shí)際工作情況，將一線教師的工作績(jī)效重點(diǎn)劃定在教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新成果、工作技能等方面。而職業(yè)幸福感對(duì)于這幾個(gè)方面有著比較鮮明的影響。

（一）職業(yè)幸福感對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響

根據(jù)職業(yè)滿意度理論，有價(jià)值的工作過(guò)程是獲得職業(yè)幸福感的源頭，這里面的“價(jià)值”，既包括外界的價(jià)值認(rèn)可，也包括自身的價(jià)值認(rèn)可。一線教師如果能夠具有職業(yè)幸福感，必然包含著外界對(duì)于教師工作價(jià)值的認(rèn)可，以及自身對(duì)于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可。在外界認(rèn)可一線教師工作價(jià)值的情況下，一線教師為了能夠更好地滿足外界的期待，會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)自身教學(xué)質(zhì)量提升，提高自身的價(jià)值輸出，塑造自身良好的形象;在自身認(rèn)可自己工作價(jià)值的情況下，一線教師會(huì)更加有意愿在日常教學(xué)工作中去尋求價(jià)值、體現(xiàn)價(jià)值，而這種對(duì)于正確價(jià)值的追求，會(huì)直接轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐。比如教師因?yàn)閷?duì)于自己工作價(jià)值比較認(rèn)可，職業(yè)幸福感就會(huì)比較高，那么他在自己教學(xué)水平不斷進(jìn)步中，會(huì)收獲到更多的職業(yè)價(jià)值，并且這種收獲又會(huì)內(nèi)化成教師心理更多的幸福因子。

（二）職業(yè)幸福感對(duì)于創(chuàng)新成果的影響

當(dāng)前，隨著教育理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，對(duì)于教師的創(chuàng)新要求也在不斷提高，比如近年來(lái)形成的“立德樹人”“核心素養(yǎng)”等一系列新的教育思想，都對(duì)教師固有的教育觀念和教育模式提出了挑戰(zhàn)，教師只有具備較高的創(chuàng)新精神，才能夠順應(yīng)當(dāng)前教育理念改革的主旋律，更好地將相關(guān)教育理念貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。但是創(chuàng)新作為一種需要教師自發(fā)、主動(dòng)、積極進(jìn)行的活動(dòng)，和教師的個(gè)人意愿有直接的關(guān)系。根據(jù)職業(yè)滿意度理論，一個(gè)教師如果目標(biāo)比較強(qiáng)，就比較容易具有幸福感，因此，如果教師的職業(yè)幸福感較高，往往其職業(yè)追求也十分明確，在職業(yè)中能夠獲得滿足、獲得樂(lè)趣、獲得成就感的機(jī)會(huì)也會(huì)比別人多，那么教師愿意投入創(chuàng)新的意愿也就更強(qiáng)。倘若教師職業(yè)幸福感不強(qiáng)，職業(yè)目標(biāo)模糊，那么在工作過(guò)程中，很容易按部就班，有一樁做一樁，很難有實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新成果產(chǎn)出。

（三）職業(yè)幸福感對(duì)工作技能的影響

工作技能是教師績(jī)效考核中的重要項(xiàng)，工作技能也是教育質(zhì)量提升和創(chuàng)新成果輸出的基礎(chǔ)。工作技能的提升，需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷開拓視野、不斷為自己“充電”，并且要參加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。而根據(jù)相關(guān)理論，教師的職業(yè)幸福感和自己的自我實(shí)現(xiàn)程度有直接關(guān)系，教師的自我實(shí)現(xiàn)情況決定了教師職業(yè)幸福感，同時(shí)，教師如果具有職業(yè)幸福感，對(duì)于職業(yè)也會(huì)具備更多的追求、期待和熱愛(ài)，這是相輔相成的關(guān)系。所以一個(gè)擁有職業(yè)幸福感的教師，總是能夠在工作中不斷去思考如何實(shí)現(xiàn)自己理想、提升自己價(jià)值，在面對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、能力提升機(jī)會(huì)的時(shí)候，也會(huì)更加積極主動(dòng)參加;對(duì)于自己的薄弱項(xiàng)和不足之處，也會(huì)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，并且愿意采取措施去完善和改進(jìn)，從而不斷提升自己的工作技能。

三、如何提升一線教師職業(yè)幸福感

（一）學(xué)校層面

1.提高一線教師薪酬待遇。提升教師的幸福感首先就要提高教師的工資和福利待遇，這是保證教師“安居樂(lè)業(yè)”的基本物質(zhì)前提。只有教師的經(jīng)濟(jì)收入提高了，才能幸福生活，安心工作。同時(shí)，也可以給教師提供一些合理性福利補(bǔ)貼，讓教師感受到學(xué)校對(duì)教師的生活的關(guān)懷，從而讓他們逐漸感受到職業(yè)幸福感，而積極投身教育事業(yè)當(dāng)中來(lái)。

2.加強(qiáng)教學(xué)技能指導(dǎo)。很多教師入職初期面臨著重大的挑戰(zhàn)，比如很多青年教師雖接受過(guò)高等教育，專業(yè)基本功比較扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺;在能力上，由于缺乏與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)交往的經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控、同事互動(dòng)交流欠缺、家長(zhǎng)溝通困難等情況。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真抓好教師的能力培養(yǎng)工作，通過(guò)教研活動(dòng)、聽課評(píng)課、師徒結(jié)隊(duì)、青藍(lán)工程等加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平，促使他們快速成長(zhǎng)為一名合格的教師，并在如魚得水的工作中輕松應(yīng)對(duì)，快樂(lè)工作。

3.制定人性化的教師管理制度。學(xué)校對(duì)教師管理制度制定過(guò)程中，要考慮教師的特點(diǎn)和需求，當(dāng)前很多學(xué)校教師多是85后、90后，他們自主性強(qiáng)、工作熱情高、喜歡自由不受約束因此，學(xué)校在制定各種教師守則，教師管理規(guī)定時(shí)，可以虛心聽取廣大教師意見(jiàn)，尊重教師想法，制定切實(shí)可行又人性化的制度，讓教師們感受到學(xué)校在按制度辦事的同時(shí)也有人文關(guān)懷。

（二）從教師本身來(lái)看

1.保持良好工作情緒。一線教學(xué)工作需要面對(duì)各種壓力，教師需要學(xué)會(huì)自我適應(yīng)，自我調(diào)節(jié)，以一顆平常心對(duì)待。遇到問(wèn)題學(xué)生，要控制情緒，用愛(ài)去感化學(xué)生，不急不躁。面對(duì)刁難的家長(zhǎng)，不抱怨不報(bào)復(fù)，以學(xué)生為突破口尋找解決問(wèn)題的辦法。

2.和學(xué)生一起“成長(zhǎng)”。教師在應(yīng)用各種方法教育學(xué)生進(jìn)步與提升時(shí)，也要能夠?qū)W生在共同成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的掌握，提升對(duì)于班級(jí)管理和課題教學(xué)的能力，在共同成長(zhǎng)中找到職業(yè)樂(lè)趣。

3.善于在工作中尋找樂(lè)趣，尋找幸福。教師要善于從日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去尋找樂(lè)趣，尋找幸福，比如今天巧妙處理了班級(jí)管理的一件事是幸福的;今天課堂氛圍好，教學(xué)效果好是快樂(lè)的;看到學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步是微笑的;工作得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的肯定是幸福的……要在教育教學(xué)中做“有心人”，去發(fā)現(xiàn)平凡中的幸福和快樂(lè)。

四、結(jié)論

綜上所述，如果將績(jī)效考核體系比作一線教師工作的“驅(qū)動(dòng)引擎”，那么“職業(yè)幸福感”對(duì)于教師而言，則是這個(gè)“驅(qū)動(dòng)引擎”中的內(nèi)生能源，提升教師的職業(yè)幸福感，能夠有效提升教師教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新成果、工作技能。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)要不斷加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)、提升福利待遇、改善管理模式、增強(qiáng)人文關(guān)懷，不斷幫助教師建立職業(yè)幸福感，教師也要注意自我調(diào)節(jié)，做幸福的“有心人”。

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作者簡(jiǎn)介

褚君，性別：女，籍貫（省市）：北京，學(xué)歷：本科，單位（包含具體省市信息）：中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系，研究方向（主要從事工作）：應(yīng)用心理學(xué)。