段然

摘要：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，O2O教學(xué)模式得到了廣泛的推廣與應(yīng)用空間，O2O教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的在線教學(xué)模式來(lái)說(shuō)在組織形式、學(xué)習(xí)過(guò)程、授課模式等等方面有很大的不同。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，由于招生范圍廣，學(xué)生們往往基礎(chǔ)相差較大、學(xué)習(xí)能力較差、部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)缺少師生互動(dòng)和課后的引導(dǎo)，導(dǎo)致高職人才的輸出水平受到限制。而O2O這種新型的教學(xué)模式能夠幫助高職生們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高高職生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高等教育的均衡發(fā)展，更好地去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到社會(huì)需求目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：O2O；教學(xué)模式；高等職業(yè)教育

一、概述

O2O即英語(yǔ)單詞Offline To Online的縮寫(xiě)，即為“從線下到線上”的意思，O2O模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種新型商業(yè)模式，將線上的互聯(lián)網(wǎng)與線下的傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，通過(guò)線上活動(dòng)來(lái)促進(jìn)線下活動(dòng)的展開(kāi)。相較于O2O教學(xué)模式，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式中存在了許多問(wèn)題亟待解決和改進(jìn)：一是教學(xué)方式陳舊，教材和學(xué)習(xí)案例不能緊跟時(shí)代的發(fā)展；二是缺課的學(xué)生無(wú)法跟上整體的教學(xué)進(jìn)度；三是信息化教學(xué)的資源未得到有效利用；四是學(xué)生注意力難以集中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；五是學(xué)生們學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生知識(shí)的接收量有限，學(xué)習(xí)效果不夠理想；六是部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生們學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)生無(wú)法出于興趣主動(dòng)參與學(xué)習(xí)甚至自主學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)；七是學(xué)生數(shù)量過(guò)多導(dǎo)致的課后時(shí)間教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，不能及時(shí)交流與解疑，老師無(wú)法回答班上每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。

當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域?qū)εcO2O教學(xué)模式的應(yīng)用還處于探索階段，學(xué)校須重視O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，通過(guò)技術(shù)支持、改革模式等去促進(jìn)線上線下教學(xué)環(huán)境的深度融合，構(gòu)建真正有效的O2O教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、 淺析O2O教學(xué)法在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們往往較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)效果不夠理想，只能被動(dòng)地去完成老師已設(shè)計(jì)好的實(shí)踐項(xiàng)目，被動(dòng)接受知識(shí)，而不會(huì)出于興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣就無(wú)法鍛煉自身的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體合作的能力，而O2O這種由線上的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下的本地教學(xué)這兩種方式相交互的學(xué)習(xí)模式，可以通過(guò)各種終端為教學(xué)載體，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的[1]。不再是從前的填鴨式教學(xué)或者枯燥的一言堂的授課方式，學(xué)生們才是課堂的主體，學(xué)生由“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。

對(duì)于新時(shí)代下喜歡各種新鮮事物和電子產(chǎn)品的高職生們來(lái)說(shuō)，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力[2]。通過(guò)自己動(dòng)手參與實(shí)踐的方式，在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生們自主探索問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)去思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

因?yàn)閷W(xué)生之間基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)的授課方式可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得課程進(jìn)度慢，但另一部分學(xué)生卻覺(jué)得無(wú)法跟上進(jìn)度的問(wèn)題。因此，教師在課堂上應(yīng)該去重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生們的疑難問(wèn)題，對(duì)理論知識(shí)的講解應(yīng)該只占學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程里的一小部分，而大部分的時(shí)間應(yīng)該以學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生們之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流為主。通過(guò)建立了班級(jí)或者是學(xué)習(xí)小組，在實(shí)現(xiàn)了在線教育的“社交性”和“實(shí)用性”功能的同時(shí)，還能讓學(xué)生們彼此增加交流，感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多人在和自己一起學(xué)習(xí)，這就解決了“孤獨(dú)感”的問(wèn)題，間接地提高了學(xué)生們對(duì)于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，打破了傳統(tǒng)的在線教育缺乏互動(dòng)的問(wèn)題[3]。這樣教師就能夠抽出更多的時(shí)間去制定更有效更詳細(xì)更具體的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）可加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有系統(tǒng)性強(qiáng)、管理規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境良好等優(yōu)點(diǎn)。但是容易以教師和教材為中心而導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源匱乏、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、知識(shí)體系過(guò)于結(jié)構(gòu)化等問(wèn)題。而O2O教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)資源多，可自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度等等優(yōu)點(diǎn)，但同樣存在著對(duì)學(xué)生自律能力要求高，缺乏有效管理，缺乏面對(duì)面交流等缺陷。

所以需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和梳理，對(duì)重難點(diǎn)再次集中講解，還可以對(duì)學(xué)生掌握不太好的地方進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)一步去了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度[4]。

三、結(jié)論

通過(guò)O2O教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)一定范圍內(nèi)的“師對(duì)師”的教研交流、“生對(duì)生”的學(xué)習(xí)交流以及“師對(duì)生”的教學(xué)活動(dòng)，從技術(shù)層面來(lái)看已經(jīng)不存在明顯的問(wèn)題。但是在信息化的環(huán)境中，高校教師資源共享體系還有很多問(wèn)題亟待解決。但信息技術(shù)正在全方位地促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，這都需要我們共同的摸索、探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周錚.微信支持下的020教學(xué)模式研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[2]陳算榮.？高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐意義和當(dāng)前面臨的問(wèn)題？[J].？高教學(xué)刊，2016.

[3]趙耐麗，宋小輝，關(guān)文芳.？基于混合學(xué)習(xí)的工程制圖課程教學(xué)改革探索[J].考試周刊，2016.

[4]吳國(guó)強(qiáng).基于“020”價(jià)值論法則的學(xué)科教學(xué)變革探索Ⅱ1.教育探索，2016（6）.

課題：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“面向高職院校O2O混合式教學(xué)模式的研究”