嚴(yán)燕梅 （江蘇南通市開發(fā)區(qū)天星湖中學(xué)）

學(xué)生的沉默被許多只運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師看作是課堂上的美德，這是由于一方面學(xué)生的沉默是出于對(duì)教師的禮貌，另一方面通過(guò)被動(dòng)的發(fā)言來(lái)表示對(duì)教師講解的服從，這展現(xiàn)出學(xué)生謙遜、恭敬、文明、守紀(jì)的品質(zhì)。但實(shí)際上，在以講授式為主要教學(xué)方法的課堂上，學(xué)生喪失了主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也表現(xiàn)出很低的平均值，這阻礙了學(xué)生能力的提升，成為導(dǎo)致課堂低效的主要原因。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升角度出發(fā)，重新對(duì)“沉默”一詞進(jìn)行語(yǔ)用解讀，并打破課堂的沉默局面，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生間的互動(dòng)能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

關(guān)于沉默，一些西方學(xué)者認(rèn)為它是具有語(yǔ)用價(jià)值的，是一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，幾乎占據(jù)一個(gè)人交際時(shí)間比例的二分之一。許多名人都將沉默看作是美德，是謙遜、自尊、恭敬的表達(dá)。如加尼特的“以沉默來(lái)表示愛(ài)時(shí)，其所表示的愛(ài)最多”，再如蒙田“沉默和謙虛是社交的美德”等。但實(shí)際上，沉默和許多感情態(tài)度一樣，具有積極的一面，同樣也具備消極的一面。例如，沉默有時(shí)候代表膽怯、維護(hù)，也向人們傳達(dá)無(wú)所謂、無(wú)感覺(jué)、保持中立的感情立場(chǎng)。在課堂中，沉默表現(xiàn)的消極意義占絕大部分。一方面，學(xué)生懷著忌憚之情，希望通過(guò)沉默來(lái)維護(hù)自己的形象，不受他人的影響和侵犯。另一方面，學(xué)生將沉默作為一種禮貌策略，一味地對(duì)教師點(diǎn)頭表示贊成，來(lái)成就師生間不正常的和諧交際關(guān)系。另外，在沉默中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)慢慢削弱，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出無(wú)所謂、無(wú)感覺(jué)的態(tài)度，這從某種程度來(lái)說(shuō)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在沉默中毀滅。因此，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生這種沉默的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、主動(dòng)提問(wèn)等多種手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)的自信心，感受到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有趣性。

例如，Unit 1“Advertising”這一單元涉及“breath”這一詞匯。教師可讓學(xué)生圍繞這一詞匯進(jìn)行關(guān)于人體呼吸方式的聯(lián)想和舉例。如有學(xué)生舉出吸氣的方式，并做了示范。還有學(xué)生模擬了屏住呼吸、上氣不接下氣。課堂頓時(shí)變得熱鬧起來(lái)，由于話題是自己熟知的，所以很容易打破沉默的局面，學(xué)生爭(zhēng)相參與進(jìn)來(lái)。這是一次成功的啟發(fā)，教師再以此作為教學(xué)跳板，將問(wèn)題引向關(guān)于“breath”的一些詞組用法上。如take a breath；a deep breath，等等?；诮處煹芈龁l(fā)和問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，而這正是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生間的互動(dòng)能力

沉默是非常保守的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生獨(dú)自建立的不與外界聯(lián)系的一種封閉式學(xué)習(xí)氛圍，它產(chǎn)生于以講授式為主要教學(xué)方式的課堂。由于以教師講授為主，每個(gè)學(xué)生都作為聽眾或觀眾的形象出現(xiàn)，這造成學(xué)生間缺少一種情感態(tài)度和思維形式的往來(lái)，每個(gè)學(xué)生都是作為封閉的個(gè)體接收著教師講授的知識(shí)，并以自身特有的思維方式進(jìn)行知識(shí)的分解、整合認(rèn)知。這很容易使學(xué)生陷入單一的學(xué)習(xí)模式中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)日益效率低下的后果。因此，教師不能忽視學(xué)生間這種沉默的現(xiàn)象，要采取一種合理的辦法，培養(yǎng)學(xué)生間的互動(dòng)能力，打破學(xué)生間的沉默結(jié)界。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)成員間的思路的碰撞，讓學(xué)生感受到學(xué)生間互動(dòng)產(chǎn)生的新思路、新方法、新途徑的力量，進(jìn)而為接下來(lái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供一個(gè)興趣支撐。

例如，Unit 1“Advertising”中關(guān)于“breath”的詞組有很多，如“屏住呼吸”“上氣不接下氣”“深呼一口氣”“喘不過(guò)氣”“喘不過(guò)氣來(lái)”等，記住這些詞組并不是最終目的，最終目的是會(huì)使用它們。因此，教師可為學(xué)生提供一些句子，讓其填上合適的關(guān)于“breath”詞組。由于學(xué)生個(gè)體獨(dú)自捕捉的信息是單一的，不能很好地完成這項(xiàng)單句寫作任務(wù)。因此，教師可讓學(xué)生組成小組，經(jīng)由小組成員間的探討來(lái)完成填空任務(wù)。如“My nose is all blocked up and______”;“When we climbed up to the top of the mountain，we were so tired that we all nearly______”。許多學(xué)生針對(duì)該將“I can’t breath”和“out of breath”分別填到哪句中更合適發(fā)表自己的見(jiàn)解。最終經(jīng)過(guò)討論確定“I can’t breath”是某件事引起的結(jié)果，所以應(yīng)該填到第一句中；“out of breath”帶有夸張的成分，應(yīng)該填到后一句中。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的討論，課堂沉默的氛圍被打破，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，有了很好的開始。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

從某種程度上來(lái)說(shuō)，沉默還包含著一定的文化內(nèi)涵，不同生活背景的人對(duì)沉默這種現(xiàn)象的語(yǔ)用理解自然是不同。比如某些人會(huì)將沉默的人看作是交際能力低下的表現(xiàn)，但對(duì)于部分人來(lái)說(shuō)，沉默代表一個(gè)人的素養(yǎng)，是謙虛、謹(jǐn)慎等品質(zhì)的外在呈現(xiàn)。所以部分教師不會(huì)通過(guò)學(xué)生沉默的表現(xiàn)來(lái)懷疑自身教學(xué)是否出現(xiàn)問(wèn)題，而是會(huì)將這種表現(xiàn)理解為一種學(xué)習(xí)方式或禮貌策略，學(xué)生在同樣的生活背景的影響下也慢慢將沉默引用為一種對(duì)教師的恭敬方式。由此，師生關(guān)系開始走向畸形的上下級(jí)關(guān)系，這不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。因此，教師要以提升師生間關(guān)系的質(zhì)量作為一個(gè)重要的方法，打破高中課堂沉默的局面，為學(xué)生提供輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)出師生關(guān)系的和諧性。Unit 1“Advertising”中涉及關(guān)于廣告的一些內(nèi)容，為了鞏固學(xué)生掌握相關(guān)單詞的使用方法，教師為學(xué)生出示語(yǔ)法填空，如“I’m calling about the apartment you____(advertise)the other day.Could you tell me more about it?”有學(xué)生在括號(hào)中填了“advertised”并說(shuō)明原因。該題主要目的是考察時(shí)態(tài)，通過(guò)句中給出的時(shí)間狀語(yǔ)的提示得知是一般過(guò)去時(shí)。為了激勵(lì)學(xué)生，促使師生關(guān)系變得融洽，教師可以帶動(dòng)所有學(xué)生鼓掌，并表現(xiàn)出很驚喜的表情，讓回答問(wèn)題的學(xué)生感受到表?yè)P(yáng)的喜悅，以此來(lái)促進(jìn)師生間的關(guān)系和諧發(fā)展。教師平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，將建議和要求寫到學(xué)生的作業(yè)本上，以此和學(xué)生建立情感的聯(lián)系。

沉默的態(tài)度于教學(xué)和學(xué)習(xí)都無(wú)益，教師及學(xué)生不能將其看作是一種禮貌策略，而應(yīng)依據(jù)其顯現(xiàn)出的弊端，著力打破課堂上學(xué)生這種沉默的局面，使學(xué)生在主動(dòng)意識(shí)的支撐下，完成學(xué)生間的互動(dòng)任務(wù)，感受到課堂教學(xué)流淌的關(guān)于師生間關(guān)系的融洽和喜悅。