邱明聰

摘 要：作為新課程改革的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用而不是理論，以便使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的原因，將生活內(nèi)容納入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和奉獻(xiàn)摘要：本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂日常生活教學(xué)的必要性，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂日常生活教學(xué)的實(shí)踐過程，提出了課堂日常生活教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

引言

生活情境教學(xué)法是一種可以同時發(fā)揮生活化教學(xué)與情境化教學(xué)作用的新式教學(xué)手段，教師能夠通過生活化虛擬情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在更加熟悉的生活情境中展開對數(shù)學(xué)問題的有效探究。這種教學(xué)方式不僅更加利于學(xué)生理解知識，同時也能給學(xué)生帶來更加多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生活情境能夠?qū)⒅卑壮橄蟮臄?shù)學(xué)概念變得更加生動，從而給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣。這不僅可以為教師教學(xué)工作的開展帶來新的思路，同時也能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂上，大部分由教師領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)活動和內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)。在這種情況下，教學(xué)形式和方法不僅比較簡單，而且學(xué)生只能被動，其活潑和聯(lián)想的性質(zhì)完全受到壓制，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從表達(dá)興趣可以看出，興趣是大家熟知的最好的老師，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式必然缺乏學(xué)生的密切合作，教學(xué)效果難以保證。但是，如果教師能夠改變主意，加強(qiáng)日常生活教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就能得到有效增強(qiáng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生深入理解

從生活化教學(xué)的角度來看，難以理解和抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、直觀、立體，學(xué)生很容易理解。因此，合理使用生活化的教學(xué)方法可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠有效地消化和吸收數(shù)學(xué)知識。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）生活問題引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種例子是小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)的重要教學(xué)資源來源，也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，生活中有太多他們還不了解但從數(shù)學(xué)角度可以理解的東西只要抓住這一點(diǎn)，就能為小學(xué)生命數(shù)學(xué)教學(xué)打開好的頭，也有助于老師了解生命教學(xué)的好處，培養(yǎng)對生命教學(xué)的信心。為此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們在生活中面臨的問題情況，積極尋找這些情況與數(shù)學(xué)知識之間的共同點(diǎn)，然后大膽改變教科書內(nèi)容和課堂教學(xué)模式，使教師和學(xué)生能夠例如，在學(xué)習(xí)曲線圖時，教師可以首先向?qū)W生介紹曲線圖的基本概念、特點(diǎn)和繪制方法。然后問學(xué)生什么可以變成曲線圖當(dāng)時，一些學(xué)生建議家庭每月用電量不同，可以用折線圖來表示。此時，教師可以從學(xué)生提出的問題給出虛擬值，使學(xué)生能夠完成家庭每月用電量的儀表板。最后留下作業(yè)，回到去年家庭實(shí)際用電量圖，試著分析發(fā)生這種變化的原因。對于這個可以提高生活理解的問題，學(xué)生們可以對學(xué)習(xí)和實(shí)踐有很強(qiáng)的熱情。

（二）引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

很多小學(xué)生在課堂上能夠迅速理解教師的教學(xué)內(nèi)容，但在私下里卻無法獨(dú)立完成對數(shù)學(xué)概念的分析或?qū)?shù)學(xué)問題的解答。造成這種現(xiàn)象的主要原因，一方面，因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象較為薄弱，另一方面，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力相對較低。教師必須結(jié)合生活條件，更有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而全面提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的常識相結(jié)合，向?qū)W生提出具有探索性的數(shù)學(xué)問題。然后引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的探究與思考，逐漸養(yǎng)成更加科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式。例如在學(xué)習(xí)“用方程解決問題”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合日常生活向?qū)W生提問：“老師想要去手機(jī)營業(yè)廳辦理一張新的上網(wǎng)卡，現(xiàn)在已經(jīng)知道有兩種上網(wǎng)套餐，第一種是無論上網(wǎng)時間多久，每月收費(fèi)90元。第二種是按時收費(fèi)，每小時收1.5元”這時教師就可以讓學(xué)生通過小組討論和實(shí)際計算的方式，探究性價比最高的方案，最終學(xué)生可以得出結(jié)論，如果上網(wǎng)時間超過60小時，則應(yīng)選擇前者;如果上網(wǎng)時間不足60小時，則應(yīng)選擇后者。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維，還能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展。

（三）操作數(shù)學(xué)材料，理解數(shù)學(xué)知識

生活化教學(xué)是在新一輪課程改革背景下提出來的。新一輪課程改革的目的之一是驅(qū)動學(xué)生們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。人生教育是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的途徑因此，當(dāng)生活在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時，教師必須利用自主性、合作性和學(xué)習(xí)性來賦予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的權(quán)利，并通過主觀性主動行動使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有深刻的了解。因?yàn)閿?shù)學(xué)結(jié)論是從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)出來的，總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程少不了數(shù)學(xué)操作。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候，筆者會聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生們提供操作材料，引導(dǎo)學(xué)生們自主動手，獲得數(shù)學(xué)現(xiàn)象，深入地分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，由淺入深地總結(jié)出數(shù)學(xué)知識。

（四）總結(jié)反饋實(shí)踐結(jié)果

小學(xué)數(shù)學(xué)課的生活教學(xué)要總結(jié)活動后反饋實(shí)踐的成果。具體反饋方法應(yīng)分組，使學(xué)生能夠總結(jié)所有學(xué)生的反饋意見，并實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的全面掌握。例如，在開展了一項(xiàng)名為“分?jǐn)?shù)運(yùn)算以解決實(shí)際生活問題”的數(shù)學(xué)活動之后，教師要求團(tuán)隊負(fù)責(zé)人提出報告，然后了解團(tuán)隊如何計算并最終總結(jié)和思考結(jié)果的綜合建議。

結(jié)束語

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課中采用以日常生活為中心的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且還可以提高他們解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，使他們獲得更好的技能同時，教師可以加深對數(shù)學(xué)的理解，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)到學(xué)生，有更大的勇氣擺脫以往教學(xué)中的陳規(guī)定型觀念，繼續(xù)開發(fā)更具體的教學(xué)方法和教學(xué)工具。

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作者簡介：

邱名聰（1998-）男，漢族，海南澄邁人，教育學(xué)本科，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，研究方向：初等教育學(xué)（數(shù)學(xué)與科學(xué)方向）。