王莉梅

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展勢如破竹，教育領(lǐng)域更應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建以及信息技術(shù)的合理滲透，真正促使教育跟上科學(xué)與社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，為學(xué)生服務(wù)。隨著中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的搭建，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合具有不容忽視的可行性，本文從三個角度就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)展開探究，旨在成為“引玉之磚”，啟發(fā)廣大歷史教師重視網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

互聯(lián)網(wǎng)是一個浪潮，在教育領(lǐng)域中只有乘風(fēng)破浪才能真正將互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)工具，輔助和服務(wù)于基礎(chǔ)教育的教與學(xué)?！靶畔Q定著生存”不僅僅是社會工作中的至理名言，對于教育來說信息的重要性更是毋庸累贅。歷史學(xué)科的特性就在于內(nèi)容豐富，涉獵廣泛，利用網(wǎng)絡(luò)資源去豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容對于提升教學(xué)質(zhì)量和發(fā)散學(xué)生的歷史思維有著不容忽視的重要性?；诖?，合理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)勢在必行。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，在傳統(tǒng)的歷史課堂中存在兩種不和諧的師生關(guān)系。其一是以教師為完全主導(dǎo)，課堂形式呈現(xiàn)為“滿堂灌”;其二是教師完全的淘汰了自身原本“傳授者”的角色，成為課堂教學(xué)的“群演”，對課堂的引導(dǎo)毫無意義。這兩種師生關(guān)系一方面會嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自主性，摧殘學(xué)生的自信心，另一方面也會使課堂教學(xué)無效化，課堂紀(jì)律把控難度加大。而將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到歷史課堂教學(xué)中來則改變了師生原有的主被動關(guān)系，真正在保留了教師“引導(dǎo)者”身份的基礎(chǔ)上凸顯了學(xué)生的主體性。比如，在教學(xué)“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”這一章節(jié)知識時，教師可以將“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”設(shè)置為研究的課題，將學(xué)生進行分組，讓他們在課后合理利用網(wǎng)絡(luò)去搜集史料、影視資料等并將網(wǎng)絡(luò)信息進行整理，最終以論文的形式進行呈現(xiàn)。在整個過程中，教師給予學(xué)生研究方向的啟發(fā)、研究方法的點撥、研究習(xí)慣的培養(yǎng)，并給學(xué)生心理上的支持，而一切的研究又都是學(xué)生主導(dǎo)與把握的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息是廣泛的，教師不再是學(xué)生獲取知識的權(quán)威，有效組織課題研究活動不僅可以促使學(xué)生學(xué)會合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更重要的是在課題研究中可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)兩極分化的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，進而有利于學(xué)生自主實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，改變原有學(xué)習(xí)方式

如果按照“文理科”將各個學(xué)科進行分類的話，歷史便扛起了文科的大旗，究其根本是歷史學(xué)科中知識點繁多，涉獵面較廣，大部分的知識都僅僅需要熟記于心就能在歷史考卷中獲得高分。在歷史學(xué)科特點的影響與驅(qū)動下，歷史課堂演變成教師大致講述一遍歷史事件，再將大部分的時間移交給學(xué)生讓他們進行死記硬背的形式。這種保守的學(xué)習(xí)方法雖然在短時間內(nèi)可以提高學(xué)生歷史知識的儲備量，但長久以往學(xué)生歷史的興趣，探究欲望則會蕩然無存。比如，在教學(xué)《期望掃六合》時，傳統(tǒng)的歷史課堂往往是教師強調(diào)“秦的統(tǒng)一”、“秦統(tǒng)一的歷史意義”、“專制主義中央集權(quán)制度”等重點，并引領(lǐng)學(xué)生圈畫課本中的難點，要求學(xué)生記憶。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生知其然而不知其所以然。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以讓學(xué)生通過自我歸納、小組合作探究的方式借助信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上搜集與“秦王掃六合”的史料記載，并從中初步去感悟秦統(tǒng)一的必然性和重大的歷史意義。網(wǎng)絡(luò)信息不僅僅包含了嚴(yán)肅的史料，其實還包含了基于歷史知識而創(chuàng)設(shè)的影視資料，從生動的影視資料中學(xué)生可以直觀感受到“統(tǒng)一度量衡”、“統(tǒng)一文字”對于生活在底層百姓的便利性等等。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提升學(xué)生探究能力

正如上文提到的，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中往往是教師花費大量精力進行知識點的講解，學(xué)生卻只能成為一個課堂教學(xué)的觀眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力鮮難得到提升。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了巨大的改變，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力也可以得到相對應(yīng)的發(fā)展。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲取了更多自主學(xué)習(xí)的機會與幫助，他們自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的提示。比如，在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時，教師可以事先為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載與教材關(guān)聯(lián)性較強的歷史資料，包括文字圖片或者影視資料。并在學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看這些影視資料的同時為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)方向?qū)υ疾牧线M行閱讀、分析與運用，最終逐步在自主學(xué)習(xí)中掌握知識的形成過程，把握《秦王掃六合》章節(jié)中的難點與重點。其次，歷史學(xué)科中所涉及的內(nèi)容跨越時空之寬廣，包含的信息量之豐富都是有目共睹的。網(wǎng)絡(luò)更是一個海量的信息倉庫，合理從網(wǎng)絡(luò)上各種形形色色的信息中去提取有用信息輔助教材知識的學(xué)習(xí)也是一個非常重要的學(xué)習(xí)能力。比如，不同學(xué)者對于秦始皇的評價都有所差異。如果學(xué)生信息篩選能力不強，他們很容易成為“墻頭草”，或是一味地吹捧秦始皇或是一味地打壓秦始皇。為此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生接觸到更全面的信息，進而有利于培養(yǎng)他們信息的搜集、篩選、整理、歸納的能力，對他們今后的學(xué)習(xí)與生活都大有裨益。

總而言之，教育與網(wǎng)絡(luò)之間存著很大的相似性，二者都是在不斷的發(fā)展與改革中的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建全新的教學(xué)課堂并不是一蹴而就，一沉不變的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛闅v史教師的我們應(yīng)該與時俱進，開拓創(chuàng)新，勇于實踐、敢于探索，真正乘著“網(wǎng)絡(luò)”的東方，為初中歷史教學(xué)吹去勃勃生機。

參考文獻：

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[2]馬維兵.建立歷史網(wǎng)絡(luò)資源庫優(yōu)化歷史課堂教學(xué)[J]教育實踐與研究（B）.2015年01期