曾麗紅

【摘要】? 2020年的新高考方案出臺后，化學成了選考科目。怎樣解決同一班中化學選考和化學學考生的作業(yè)問題？本文提出了解決方案，設計出了高一化學的分層作業(yè)。學生的分層，作業(yè)類型的分層以及作業(yè)題目形式的分層是設計分層化學作業(yè)的必需考慮的因素。經(jīng)過一年的實踐，取得了良好的效果。

【關鍵詞】? 新高考 傳統(tǒng)作業(yè) 分層作業(yè)

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-141-01

一、作業(yè)為什么要分層

2020年廣東省的新高考方案已經(jīng)落地，將采用3+1+2模式，即語文、數(shù)學、外語三科為必考科目，歷史和物理選一科作為首選科目，在地理、生物、政治、化學中選擇兩科作為再選科目。化學由原來高考必考科（理科）變?yōu)榱嗽龠x科目之一，而且在高考的賦分也由原始分變成了等級分。由于在高一還未分班也沒選科，化學選考生和化學學業(yè)考生同時在一個班級，班級中學生的化學基礎、能力和興趣愛好等個體差異也很大。如果教師仍然按以前一刀切的傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，弊端非常多：1.滿足不了優(yōu)等生的需求，卻讓基礎比較差的學生做不了。導致這兩類人群作業(yè)積極性降低2.高一九個科目，累積起來每天都有做不完的作業(yè)。作業(yè)太多又占用了不想選化學的學生的大量時間，為了應付老師就會去抄作業(yè)，根本達不到作業(yè)的效果。3.千篇一律的作業(yè)容易引起學生產(chǎn)生厭煩和倦怠的情緒，逐漸對寫作業(yè)失去激情和興趣，很多同學就會隨便應付作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量下降，不能真正發(fā)揮作業(yè)的真正作用。因此，我們設計出了分層作業(yè)，分層作業(yè)設計是一種依據(jù)學生的學習情況進行作業(yè)改進方式，可以滿足多種層次學生需要的作業(yè)，兼顧不同層次的學生，充分激發(fā)了學生學習活力，是減負增效的一種有效的措施;同時還可以引導學生做出適合自己的選擇。

二、作業(yè)怎樣分層

要想設計出好的分層作業(yè)，需要注意以下幾個方面。

1.學生的分層

根據(jù)學生的化學基礎、思維方式、興趣愛好以及選擇化學的可能性等個體差異可以把學生分成幾個層次。這是設計分層作業(yè)的前提。通過測試和問卷調(diào)查作為參考，學生自己認定為主的方式進行分層。大致可以把一個班級的學生分成三個層次：A層次為化學基礎比較薄弱，不選化學學科的學生;B層次對化學學習有一定基礎和興趣，有意向選考化學學科，但還沒最終確定的學生;C層次為基礎知識扎實，思維敏捷，學習能力強，對化學有很大的興趣，并決定選考化學的學生.

在學習的課程中，學生的知識能力，學習的情感態(tài)度和價值取向等都會不斷的發(fā)展，學生的層次也可以進行調(diào)整，所以這是一個動態(tài)的層次，并不是一成不變的。

2.作業(yè)類型的分層

魯科版的教材中設計了“活動.探究”、“遷移.應用”、“交流.研討”等欄目，目的就是要高瞻遠矚、多方面的選擇來組織教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對化學的興趣，進一步提高學生的化學科學素養(yǎng)。因此，我們布置作業(yè)也要跟上時代的步伐，從單一形式發(fā)展成多種模式，根據(jù)內(nèi)容的不同可以增加一些閱讀資料的作業(yè)、探討式作業(yè)、操作式作業(yè)等，使化學與實驗與生活更好的結(jié)合起來，激起學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的動手能力，開辟學生的發(fā)散性思維，使學生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的科學精神。

3.分層作業(yè)案例的展示

筆者以魯科版化學必修一第二章第三節(jié)《氧化劑和還原劑》為例，根據(jù)選考和學考的考綱設計了以下的課時作業(yè)案例。學考的考綱對氧化還原的要求是：了解生活中常見的氧化還原反應，了解氧化還原反應的實質(zhì)，。由此可知A組題難度很小，能判斷哪些反應是氧化還原反應，氧化還原反應與四大基本反應類型的關系，會判斷氧化劑和還原劑，氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。

例：（A組題）【2018年6月學測】ClO2是一種殺菌消毒劑，制備反應2NaClO3+SO2+H2SO4=2ClO2+2NaHSO4，該反應中

A.Cl元素被氧化? ? ? ? ? ?B.H2SO4是氧化劑

C.SO2是還原劑? ? ? ? ? ? ?D.NaClO3是還原劑

而選考的的考綱是：了解生活中常見的氧化還原反應，了解氧化還原反應的實質(zhì)。掌握常見氧化還原反應的計算和配平。與學考的考綱相比，選考的考綱還要求掌握常見的氧化還原反應的配平和相關計算。筆者認為B組題包括電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的計算，氧化性還原性的強弱規(guī)律和歸中反應的解題思想。

例：（B組題）O2F2可以發(fā)生反應：H2S+4O2F2→SF6+2HF+4O2，下列說法正確的是

A. 氧氣是氧化產(chǎn)物

B. O2F2既是氧化劑又是還原劑

C. 若生成4.48LHF，則轉(zhuǎn)移0.8mol電子

D. 還原劑與氧化劑的物質(zhì)的量之比為1：4

而C層次學生因各方面都比較好，作業(yè)的設計可以多設計一些綜合應用的題，可以選擇一些有一定難度的高考題，包括氧化還原缺項方程式的配平、氧化還原反應原理的綜合應用。

例：（C組題）NOx（主要指NO和NO2）可以引起光化學煙霧。

（1）用酸性（NH2）2CO水溶液吸收NOx，吸收中有HNO2與（NH2）2CO生成對大氣無污染產(chǎn)物的反應。寫出反應方程式：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）在有氧氣參加下，催化劑可以催化NH3與NOx反應生成常見的無污染的氮氣，當生成34克的氮氣時，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

除了常規(guī)作業(yè)的設計，還可以設計跟生活有關的一些其他作業(yè)，激發(fā)學生學習化學的熱情，使學生獲得用化學知識解決問題的自豪感。

三、高一化學分層作業(yè)的效果和思考

按學生的層次來設計的分層作業(yè)，對學生來說，作業(yè)的難度和題量適中，完成作業(yè)對每位學生來說并不是一件困難的事。同時還增加了一些能激發(fā)學生興趣的課外作業(yè)，受到了學生的好評。實施了一年收到了良好的效果。學生的作業(yè)都能按時按量的完成，也沒有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學生做作業(yè)的熱情提高了，真正體驗到解題的成就感，感受到學習化學的樂趣。

總之分層作業(yè)的理念符合新高考的要求，符合當前的化學教育的現(xiàn)狀，考慮到了每個學生的差異，為學生提供了選考的參考和依據(jù)，為高二的分班順利進行奠定了基礎。

本文系：惠州學院——惠州市教育局共建國家教師教育實驗區(qū)2018年度教師教育研究專項課題（基礎教育部分）課題項目《新高考走班制教學下高一化學分層作業(yè)的設計研究與實施》研究成果課題編號：GJ·2018YB27.

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]丁戰(zhàn)成.新課標下高中化學個性化作業(yè)分層設計研究[J]數(shù)理化解題研究（高中版）2013（3）：78.

[2]許啟華：高中化學課堂分層作業(yè)的嘗試[J]中學課程輔導2015（11）68.