郭雪蓮

【摘要】? 試卷講評課是日常教學的一種常用課型，對提高學生的應考能力和學習成績起著非常重要的作用。在道德與法治試卷講評課中運用參與式教學，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，從而幫助學生提高學習效率與學習成績。

【關(guān)鍵詞】? 道德與法治 試卷講評課 參與式教學

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-091-01

試卷講評課是日常教學中一種主要及常用的課型，是有效地完成教學目標和提高教學質(zhì)量的主要教學措施之一，其實效性如何直接影響著學習的質(zhì)量和成績的優(yōu)劣。

試卷講評課我們一貫的做法就是試卷經(jīng)教師批改、評分后分發(fā)給學生，之后教師對照試卷內(nèi)容及評分標準逐一進行拉網(wǎng)式的講評。作為教師一節(jié)課下來口干舌燥，覺得比講新授課還累。而學生呢？只關(guān)心卷子上的總分，至于出錯原因、失分原因，他們覺得反正已經(jīng)考完了，缺乏聽講的動力，也不去積極糾錯，與新授課相比往往不在狀態(tài)。本次期末考試道德與法治學科考試結(jié)束后，我當天晚上就有自習，考慮到考試還沒有結(jié)束講新課效果也不是太好，我就想：學生不是最關(guān)心自己考多少分嗎？那我就趁熱打鐵利用這節(jié)課進行試卷講評，一來滿足學生的好奇，教會他們估分;二來利用參考答案和評分標準引導學生規(guī)范答題。于是，借著這次遲來的期末考試機會，我讓學生參與了本次試卷講評。

一、客觀題——在統(tǒng)計中了解自己，在自糾中鞏固知識

經(jīng)過多次考試，學生都知道在道德與法治這門學科的考試中“得選擇題者得天下”，所以，他們非常關(guān)心自己選擇題的正確率。于是，在課堂上我就先公布了12個選擇題和5個填空題的正確答案，讓學生對自己選擇題和填空題的得分情況了然于胸。這時，學生就迫不及待地拿著試卷核對自己的答案，算自己的得分。得滿分的同學這時候就表現(xiàn)的洋洋自得，有錯誤的同學內(nèi)心就非常忐忑，他們很想知道自己做錯的這個題是共性問題還是個性問題。這個時候，學生就會向他周圍的同學和與他水平差不多的同學了解得分情況，做統(tǒng)計。進而他下一步就會統(tǒng)計失分原因：是粗心導致的？是真的不會？還是其他原因。這樣的統(tǒng)計看似花費了課堂上的一點時間，但是無論對于教者還是學者都明明白白知道了自己的真實情況。緊接著便會對自己的錯題進行自糾，內(nèi)容包括：知識性錯誤;自己疏忽造成的錯誤（如看錯題，沒審清楚題，涂卡錯誤）;寫錯字等。因為這些都是學生可以操作的知識。這時，我發(fā)現(xiàn)學生訂正得很認真的，可以說是全力以赴的。我想，如果此時單靠老師的講解恐怕沒有這樣的效果。待到學生自糾后，再在小組內(nèi)交流，學生這個時候比老師講得都要清楚。這樣一方面學生通過這樣的自糾、交流已經(jīng)達到了復習鞏固的效果，另一方面也培養(yǎng)了學生獨立學習，相互學習的良好的習慣。

二、主觀題——在互動中提升能力，在反思中調(diào)整自己

道德與法治試卷的主觀試題對學生來說，確實是存在很大的挑戰(zhàn)，學生由于不會審題或者缺乏答題技巧在主觀題上失分比較嚴重。一直以來也沒有什么好的解決辦法。這次我將試題的標準答案印發(fā)給學生，包括詳細的評分標準，讓學生給自己的答案打分。事實上，當學生作為主體參與到試卷中主觀試題的評分時，對教師講評試卷的能力要求是更高的，教師必須做到思路、規(guī)律講得透徹，標準答案、分值分配解析得透徹、到位 。因為學生很想知道自己答案的得分情況，所以會竭盡全力聽講評。在聽講過程中，對試卷答案把握不清楚的學生就會主動向提出他的疑惑，這時教師及其他同學給予的適時點撥、幫助會起到事半功倍的效果。比如：有一道簡答題是這樣的：

很多漫畫中蘊含著豐富的道理。你從下圖的“木桶效應”中對“集體利益”獲得哪些啟示？請與小組同學進行交流討論。

這道題給定的參考答案是先要聯(lián)系課本“集體利益”解釋木桶效應，然后再回答我們的具體做法。有的學生就問：“老師，我只寫了維護集體利益的做法，您看給幾分？”我隨即問：“同學們覺得該得幾分，請說明原因。”一學生說：“如果做法寫得與標準答案準確無誤的話，可以得3分?！绷硪粚W生說：“從標準答案看，很明顯聯(lián)系課本知識解釋木桶效應所占篇幅大，所以沒有對木桶效應做解釋的答案，只能2分封頂?！闭n堂上出現(xiàn)了不同的聲音，我該表態(tài)了：“對于回答啟示類的試題，如果分值在3分以上，要注意做到‘是什么+怎么做相結(jié)合，在此題中考查的是學生運用知識的能力，并且怎么做的答案源于課本，這可能也是出題人考查的本意，所以，應該是聯(lián)系課本運用‘集體利益的相關(guān)知識解釋木桶效應得2分，我們維護集體利益的具體做法得3分?！闭n堂上，通過這種師生之間、生生之間的互動方式對主觀試題進行評分，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握作答方向。學生對照自己的作答情況進行反思不僅會有茅塞頓開之頓悟，而且教會了學生“漁”的本領(lǐng)，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，并領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵。對今后如何作答相同、相近的試題、題型以及延展到對其他試題、題型的解答都會起到增強感性認識，促進理性思考的作用。接著，我就趁熱打鐵，把提前準備好的類似的題目發(fā)給學生，讓學生當堂解答，通過有針對性的訓練，幫助學生掌握規(guī)律、遷移延伸。教師努力做到講要升華，評要點睛，讓學生一直參與其中，做課堂的主人。

學生才是試卷的主人，學習的主人，通過建立這種參與式教學生態(tài)，估分和講評試卷、遷移練習同步，學生參與率是100%，營造了良好的課堂氛圍，學生在積極愉悅的情感體驗中獲得了最好的學習效果，從而達到了學習的目的，我喜歡這樣的教學方式。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]苗代婧.試卷講評課中的參與式教學.教學月刊·中學版（政治教學）. 2016（12）.