武永飛

【摘要】? 生物學科核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)，需要以對核心素養(yǎng)的理解，和對生物學科核心概念的研究為基礎，從概念中整合并提煉出生命觀念，成為一種思維習慣，形成生物學思想，用于分析、思考和解決在學習、工作和生活中遇到的問題，并且引導學生認識生命世界，理解生命的本質(zhì)，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng) 生命觀念 生物教學

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-002-02

生物學科核心素養(yǎng)，是學生在學習過程中逐漸發(fā)展起來的，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。其中在科學思維和科學探究的基礎上，培養(yǎng)生命觀念，進而形成社會責任。

1.深入思考，體會“生命觀念”的含義

生命觀念是指對大量生命現(xiàn)象及其內(nèi)在關系進行闡明之后的抽象，是已經(jīng)被反復證明為正確的觀點、思想或方法，包括結構與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀。生物教學中教師要注重生命觀念的培養(yǎng)，通過設置真實情境，以及提出一系列問題，在思考并解決實際問題中，培養(yǎng)必備的品格和關鍵的能力。

2.深挖教材，注重“生命觀念”的培養(yǎng)

高中生物必修三是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，即內(nèi)環(huán)境和外部環(huán)境穩(wěn)態(tài)，要深挖教材，整合內(nèi)容，把生命觀念滲透到生物教學之中。

2.1直觀分析促理解，建立結構與功能觀

無論是微觀的細胞，還是宏觀的生態(tài)系統(tǒng)都體現(xiàn)了結構與功能是相適應的，這是長期進化的結果。例如，在學習神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)神經(jīng)元結構的時候，給出圖片展示神經(jīng)元的結構，學生會發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元與其它細胞的結構不相同，讓學生思考神經(jīng)元的功能是什么？給出動畫“興奮的傳導和傳遞”，學生會明白神經(jīng)元結構是與其功能相關的;在學習血糖調(diào)節(jié)的過程中，給出兩種糖尿病機理的圖片，引導學生分析病理，如果胰島細胞結構被破壞，則不能產(chǎn)生胰島素，如果受體細胞的受體缺少，胰島素就不能正常發(fā)揮功能，這兩種情況都可能造成糖尿病，學生體會到細胞結構有問題，就會導致功能障礙，用直觀的圖片或動畫，建立結構與功能觀。

2.2聯(lián)系實際并舉例，理解穩(wěn)態(tài)與平衡觀

必修三整本教材都貫穿著穩(wěn)態(tài)與平衡觀。首先，多細胞生物，細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境中物質(zhì)的含量和理化性質(zhì)都處于動態(tài)平衡之中;其次，人體個體通過機體調(diào)節(jié)，各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)，植物個體可以通過植物激素調(diào)節(jié)而維持穩(wěn)態(tài);再次，在自然條件下，種群的數(shù)量是按“S”型曲線增長，增大到“K”值之后，通常也是在“K”值上下波動;從次，群落是通過各種復雜的種間關系，形成一個有機的整體;最后生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)能力，維持自身平衡。

例如，在人體個體穩(wěn)態(tài)學習過程中，可以用以下方法培養(yǎng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀。學習神經(jīng)調(diào)節(jié)后，給出興奮劑、麻醉劑、毒品的圖片，提出問題，為什么吸毒的人難以戒掉毒癮？這些毒品是如何打破人體穩(wěn)態(tài)的平衡的？打破平衡后可能會引起怎樣的疾病？直觀的圖片直接沖擊學生的視覺，引起學生理性思考，明確要能經(jīng)得起各種誘惑，遠離毒品，學會自我保護。當然了，生命觀念的建立離不開合作探究和概念模型的構建。在“人體的體溫調(diào)節(jié)”教學中，教師與學生一起分析體溫調(diào)節(jié)的圖解，給出體溫調(diào)節(jié)相關資料，讓學生討論寒冷和炎熱環(huán)境下，機體是如何應答的，從而體會機體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)是有一定限度的，引導學生思考并分析資料，通過合作和探究的方式自主構建體溫平衡調(diào)節(jié)的模型。

圖1 體溫平衡調(diào)節(jié)

2.3實驗調(diào)查加制作，體會進化與適應觀

在學習種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這部分內(nèi)容時，為了幫助學生理解生物與生物的關系，生物與環(huán)境的關系，可以開展以下教學活動：（1）采用樣方法對校園內(nèi)某一種植物進行調(diào)查，在調(diào)查中體會取樣的方法，并思考生物與環(huán)境的關系。（2）校園中不同區(qū)域土壤中小動物類群豐富度的研究，調(diào)查過程中，比較各種不同小動物所需要的生活條件的差異，來培養(yǎng)進化與適應觀。（3）指導學生設計并制作生態(tài)瓶，分組觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。（4）研究外來物種入侵問題，比如水葫蘆等外來物種，對本地物種造成怎樣的危害，提出整改計劃和措施?？傊?，學習這部分知識，在校園內(nèi)做調(diào)查，撰寫調(diào)查報告;制作生態(tài)瓶，理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性;走出校園觀察，深入體會進化與適應觀。

生命觀念的建立離不開思維的培養(yǎng)。在學習種群數(shù)量變化時，引導學生建立“J”型和“S”型曲線數(shù)學模型，思考兩個曲線之間部分的含義是什么？與自然選擇有什么關系？提出環(huán)境阻力的概念，明確環(huán)境阻力有哪些因素造成，如何理解深層次含義，以及與達爾文的自然選擇具有怎樣的聯(lián)系。學生建立起進化與適應觀，就會明白適者生存的道理。

2.4整合概念建模型，培養(yǎng)物質(zhì)與能量觀

建立生命觀念，一方面是概念整合提升的結果，另一方面，又是進一步整合概念的線索。進行“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”教學時，從同化、異化的概念入手，分析個體能量流動的來源和去向，上升到種群的能量來源和去向，再上升到食物鏈中營養(yǎng)級的能量來源和去向，講述能量流動與個體發(fā)育、種群的數(shù)量變化、群落演替的關系，明確能量流動離不開物質(zhì)作載體，物質(zhì)循環(huán)也依靠能量流動作為動力，物質(zhì)循環(huán)與能量流動密不可分，樹立物質(zhì)與能量觀，用辯證的思維認識生命。生命觀念的培養(yǎng)是以概念的理解為基礎，將種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念整合為概念模型，深入體會它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。

圖2 種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)概念模型

3.深刻研究，明確“生命觀念”的意義

高中生物教學中的核心素養(yǎng)生命觀念，是生物教學的“靈魂”，具有重要的教育價值和教育意義。

3.1理解生命本質(zhì)，學會關愛生命

免疫系統(tǒng)對人體健康具有重要意義，一旦失調(diào)或遭到破壞，將導致人體產(chǎn)生疾病。T細胞在體液免疫和細胞免疫中發(fā)揮著極大作用，緊張、焦慮會降低T細胞活性導致患病，指導學生保持身心愉悅，就能增強免疫力;艾滋病病毒攻擊人體T細胞，艾滋病患者最終導致喪失免疫能力而死亡，指導學生學會潔身自愛，遠離艾滋病病毒。培養(yǎng)生命觀念，深入理解生命本質(zhì)，即具備繁殖、死亡的特征，從而更加關愛生命。

3.2增強環(huán)保意識，懂得愛護環(huán)境

培養(yǎng)生命觀念，增強環(huán)境保護意識。學習種群數(shù)量變化時，給出一些動、植物被破壞的圖片或視頻，如“森林被砍伐”、“藏羚羊在哭泣”、“鯨魚集體自殺”等，讓學生思考為什么會有這樣的現(xiàn)象？學生經(jīng)思考、討論會得出，人們亂丟垃圾、亂排廢水、亂砍亂伐、過度使用塑料等，環(huán)境污染太嚴重，打破了生態(tài)平衡。生物教學中可以組織學生學習垃圾分類知識，指導學生書寫保護環(huán)境倡議書，并在校園內(nèi)宣傳環(huán)境保護的重要性。

3.3形成生命觀念，承擔社會責任

在生物教學中注重培養(yǎng)學生生命觀念，當學生畢業(yè)很多年后，雖然很多生物學知識可能遺忘了，但是所學的大量知識與學科核心素養(yǎng)整合并內(nèi)化形成的思想、觀點和看法，及“生命觀念”卻銘記在心。把生命觀念深入骨髓，進而增強社會責任感，學會用生物學知識解決實際問題，學會用辯證的思維區(qū)分科學與偽科學，學會宣傳并保護環(huán)境，這是中學生物教學的價值體現(xiàn)，是其他學科無法取代的，也是中學生物教師應該擔當?shù)呢熑巍?/p>

上述僅例析了必修三教材中能夠體現(xiàn)生命觀念的部分教學內(nèi)容，在生物教學中還有很多能夠培養(yǎng)生命觀念的內(nèi)容，教師在備課過程中，要找到合適的切入點，深入思考教材內(nèi)容以及各章節(jié)的聯(lián)系，構建概念模型，引導學生形成正確的生命觀念，理解生命的真諦，全面提升生物學科核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王吉文.例析指向生命觀念建立的生物學教學[J].中學生物學，2018，34（1）：68-70.

[2]譚永平.發(fā)展學科核心素養(yǎng)——為何及如何建立生命觀念[J].生物學教學，2017，42（10）：7-10.