嚴麗燕

【摘要】? 英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科中必不可少的要素，正確的學(xué)習(xí)方法和高效的學(xué)習(xí)能力，才能真正掌握和運用英語知識，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是個體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 自主學(xué)習(xí) 自我檢測 自我評價

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-197-01

“教師——學(xué)生任務(wù)式自主學(xué)習(xí)模式”是指在教師指導(dǎo)下所開展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，并非“全權(quán)”下放，教師“袖手旁觀”，在學(xué)習(xí)過程中老師在難點、重點上給予必要的引導(dǎo)。這一模式的具體做法是：利用信息技術(shù)，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過人機交互，使學(xué)生不斷克服困難，完成任務(wù)。通常分3個步驟來實現(xiàn)該模式的目標，以下通過BOOK4 Unit4? Reading具體分析這三個環(huán)節(jié)：

1.教師分配任務(wù)，搭腳手架，學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)

教師首先指出本節(jié)課的主要教學(xué)目的，然后要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)達到需要掌握的目的。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，教師為該課設(shè)計了一系統(tǒng)課件，并提交網(wǎng)絡(luò)終端，資源共享。學(xué)生們領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)，打開學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或瀏覽單詞，或跟讀課文，教師則通過電子黑板檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生分層次提問，側(cè)重輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成已設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)。

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。利用網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，欣賞影視作品《淘金記》，搭建腳手架，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

Ways of communicating：

Spoken language（speaking/ ringing）→

Written Language（writing/typing）→

Body language（facial expression/gesture/action）

2.教師提出問題，進入情境，學(xué)生獨立探索

將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。利用信息技術(shù)，在導(dǎo)學(xué)時設(shè)置感興趣的讀前話題，如：What is the purpose of language？? What is body language？ 問題就是學(xué)習(xí)目標，學(xué)生帶著問題聽讀課文內(nèi)容，為回答教師的問題做積極準備。

讓學(xué)生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。如：根據(jù)課文內(nèi)容，教師設(shè)置精讀和泛讀的若干任務(wù)，讓學(xué)生從具體的語境中尋找答案。I. divide the? whole passage into several parts and? find out the main idea.2. How do different international? students behave when they greet people？ 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)需要決定觀看、傾聽的次數(shù)，完成閱讀任務(wù)。

3.自主解決問題，協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)商、討論疑難點。針對疑難問題在學(xué)習(xí)區(qū)發(fā)帖、回帖，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生通過了以上自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)之后，教師可布置拓展思維的任務(wù)，這也是檢查課堂教學(xué)效果的有效手段。

4.自我檢測，量化評估打分，總結(jié)效果評價

效果評價既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在實際活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。通過作品展示，提高學(xué)生交流信息、表達信息的能力，對創(chuàng)作者是一種鼓勵、認可，也對其他學(xué)生起到一定的表率和激勵作用。評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻;③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.總結(jié)與反思

通過傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與構(gòu)建“教師—學(xué)生任務(wù)式自主學(xué)習(xí)模式”的對比實踐。學(xué)生借助信息技術(shù)進行“自主學(xué)習(xí)，自我檢測，自我評價”的課堂活動，主動探索、合作學(xué)習(xí)，有利于革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。當(dāng)然任何一種理論都有其局限性，如：學(xué)生通過探究來實現(xiàn)，教學(xué)進程緩慢，學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)生較快地掌握知識;強調(diào)學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)模式，容易偏離教學(xué)目標的要求，不利于學(xué)生系統(tǒng)地、準確地掌握知識;只適合面向信息技術(shù)知識基礎(chǔ)和操作技能較好的師生群體。

由此可見，今后要側(cè)重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣與情感態(tài)度，改變單一為多元的雙向互動教學(xué)模式，利用幾種模式做到優(yōu)勢互補、靈活運用，在反思實踐中不斷改進，這將更有效地提高學(xué)生的整體英語水平。

附表如下：

自主學(xué)習(xí)能力評價表? ? ? ? ? ? ? ?第學(xué)習(xí)小組

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何克抗.《“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》 教育研究2000.

[2]李克東.《信息技術(shù)與課程整合的目標和方法》中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002.

[3]何樹聲.《中學(xué)英語自主教育策略實踐》，2014.

[4]潘克明.《運用整合理念 指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計》北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心，2006.