陳坤媚

【摘要】? 無論在任何學(xué)習階段，數(shù)學(xué)學(xué)習一直屬于至關(guān)重要的教學(xué)科目。尤其對于打基礎(chǔ)的小學(xué)時期，學(xué)好基本的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生未來長遠的學(xué)習與人生發(fā)展，都能夠發(fā)揮出深遠的意義。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要積極改變教學(xué)思想，作出與時代相符的教學(xué)轉(zhuǎn)變，尋求更為“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略，在課堂中以全新面貌的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習勁頭，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主樂學(xué)的高效學(xué)習氛圍，以此在小學(xué)階段打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) “有效引導(dǎo)” 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G623.5? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-116-01

通過在小學(xué)階段注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的智力發(fā)育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才做好基礎(chǔ)性的教學(xué)準備工作。因為數(shù)學(xué)知識具備極高的實用性，因此，在我們的日常生活也與數(shù)學(xué)知識有著密切相關(guān)的聯(lián)系。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課程時，教師要響應(yīng)新課改的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，基于小學(xué)生的年齡層次創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的教學(xué)方法，在教師有效性的引導(dǎo)下，展開對數(shù)學(xué)知識的自主探究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏“有效引導(dǎo)”的現(xiàn)狀問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念還停留在以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)思想，一切教育活動的展開都只為提高學(xué)生的應(yīng)試成績。在平時的教學(xué)工作中，除了課堂的知識灌輸外，再就是希望通過以量化達到質(zhì)化的效果，試圖運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習成績。在這樣機械化且繁重的學(xué)習狀態(tài)下，學(xué)生沒有受到教師科學(xué)化的教學(xué)引導(dǎo)，反之，還會在不堪重負的學(xué)習壓力下，漸漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習的信心與興趣。

二、“有效引導(dǎo)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在重要作用

在我們的日常生活及工作過程中，數(shù)學(xué)知識的運用無處不在，作為一門實用性非常強的學(xué)習科目，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)階段，隨著年級的遞進，學(xué)生們將逐漸學(xué)習到內(nèi)容更豐富更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。而小學(xué)生本就玩心大，且缺乏較強的思維邏輯性，以至于在數(shù)學(xué)學(xué)習時易存在較大的難度?；诖耍處熜枰獜慕虒W(xué)方法上作出改變，通過“有效引導(dǎo)”來改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的處境，幫助學(xué)生獲得較為輕松的學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考探究的學(xué)習習慣，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的策略

3.1創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，點燃學(xué)生對問題自主思考的激情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要改變沉悶的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計出與教學(xué)知識點相關(guān)且?guī)в腥の痘那榫硢栴}，以此來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的積極思考。例如，在教學(xué)關(guān)于三角形時，對于此幾何圖形中不同的邊長度的關(guān)系探究中，教師便可能通過“有效的引導(dǎo)”來創(chuàng)設(shè)出豐富的問題情境。在課堂中先讓學(xué)生自行準備一些小木棒，然后用三根木棒來拼成三角形，因為這些木棒的長度不一樣，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)怎么圍也圍不出一個三角形來。這個時候，教師的引導(dǎo)作用就很重要。為何構(gòu)建不出三角形呢，通過引出這個問題情境，來讓學(xué)生們展開對問題的探究思考，再從中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成三角形時，需要三條邊具備什么樣的規(guī)律性，反之，當木棒圍不出三角形時，這些木棒長度間又存在什么關(guān)系？通過教師“有效引導(dǎo)”創(chuàng)設(shè)出問題情境，能在課堂中激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，又通過自己的動手拼接與思考，來解答這些問題的答案，調(diào)動了學(xué)生在課堂上的自主積極性，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.2引導(dǎo)學(xué)生對生活事物的觀察思考，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習思維

數(shù)學(xué)知識與人們的日常生活息息相關(guān)，只要用心觀察，即可發(fā)現(xiàn)無處不數(shù)學(xué)。在課堂中教師啟發(fā)學(xué)生思考哪些生活事物應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，如我們過馬路時的紅綠燈，便是應(yīng)用了讀秒知識;在房屋建筑施工時，就運用了幾何圖形及函數(shù)知識;引導(dǎo)學(xué)生對生活事物的發(fā)現(xiàn)，尋找運用數(shù)學(xué)知識的元素，讓學(xué)生從熟悉的事物展開對數(shù)學(xué)知識的聯(lián)想。

又如，在教學(xué)關(guān)于“混合運算”的數(shù)學(xué)知識時，教師為吸引學(xué)生的課堂注意力，可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，提前制作出具有教學(xué)情景的超市背景圖，再在課堂中提供一些紙質(zhì)的“鈔票”，再用一些水果圖片來代表超市里的“商品”。在教學(xué)時，教師將按照教學(xué)進度，在教學(xué)過程中依次將這些圖片利用電子白板，投射出具體的形象，給學(xué)生打造出一個較為逼真的“水果超市”。然后，再將班上的學(xué)生科學(xué)合理地劃分成不同的小組，在每個小組團隊中，安排同學(xué)們分別承擔不同的角色，如有的扮演購買水果的顧客，有的扮演水果超市的老板，有的扮演超市收銀員。在教師的旁白引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照教師的命令執(zhí)行各自角色的任務(wù)，如聽取教師命令采購多少數(shù)量的水果，然后由學(xué)生自行付“鈔票”給收銀員，收銀員怎樣找錢等。在這樣生活化的情景環(huán)境中，帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，并展開自主思考的積極性，也提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生對所犯錯誤的歸綱總結(jié)，在不斷的反思中提升學(xué)習能力

因為小學(xué)階段的學(xué)生在認知與理解能力上還稍顯欠缺，故而在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，難免會出現(xiàn)一些或大或小的錯誤。而對于學(xué)生所犯的錯誤，教師應(yīng)充分把握這些有利的教學(xué)資源，發(fā)揮出對學(xué)生糾錯的教學(xué)引導(dǎo)作用。例如，在課堂教學(xué)中，當教師講解完新學(xué)的教學(xué)內(nèi)容后，請部分同學(xué)在黑板上完成幾道典型的例題，當有的學(xué)生出錯后，教師不應(yīng)盲目的批評學(xué)生，而應(yīng)及時地做出當堂的糾錯分析，增強學(xué)生對該題錯誤原因的印象，以杜絕更多學(xué)生出現(xiàn)此類錯誤。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)知識對人們的生活可發(fā)揮出至關(guān)重要的影響作用。在小學(xué)階段，教師應(yīng)重視對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，通過在課堂中的“有效引導(dǎo)”來改變小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的畏難心理，通過“有效引導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主思考，從而開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習成績。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱木蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)策略及其運用初探[J].中國校外教育，2015，29：109.

[2]甘琦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的路徑探析[J].新課程研究，2017（7）：131-132.