李凡

關(guān)鍵詞：服務(wù)工程 成果導(dǎo)向

今年因新型冠狀病毒肺炎的出現(xiàn)，讓廣大學子們無法正常返校上課，網(wǎng)絡(luò)線上教學成為了可行手段并且予以實施。學校為貫徹落實教育部“停課不停學，停課不停教”的要求，利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極開展線上教學，并在不斷實踐中探索線上教學改革道路。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高等教育已走上信息化的道路，形成了專業(yè)教育與信息技術(shù)有機融合的教學模式。當前疫情影響，讓網(wǎng)絡(luò)線上教學模式發(fā)展迅速，成為開展“互聯(lián)網(wǎng)+ 高等教育”教學改革的重要契機。

1 專業(yè)課程在線上教學中存在的問題

在線課程建設(shè)過程中，用語言文字等表述的課程建設(shè)要容易許多。但理論與實踐并重的汽車服務(wù)工程專業(yè)課程建設(shè)的過程會更加復(fù)雜。目前汽車服務(wù)工程專業(yè)課程因具有實踐性強、專業(yè)術(shù)語繁多、知識點分散、理論體系龐雜等特點，線上教學存在以下幾點問題：

（1）課程內(nèi)容涉及范圍廣泛，課時相對少，課堂教學時間多被用作新內(nèi)容的簡單講解，很難進行更進一步的探討和應(yīng)用。而更進一步的探討才能體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，相應(yīng)理論的應(yīng)用才能激發(fā)創(chuàng)新的熱情。

（2）課程內(nèi)容枯燥，概念抽象，理論乏味，課堂教學氣氛略顯沉悶，教師限于自身能力的高低難把課堂變得生動有趣。

（3）課程內(nèi)容普遍有深度，且邏輯性強，有一定的連貫性，學習過程中經(jīng)常需要前面所學知識，但由于遺忘問題，影響后續(xù)知識的學習。

（4）課程內(nèi)容實踐性強，對于實驗課及實訓(xùn)課程教學無法有效的在線上完成。

2 “成果導(dǎo)向”教學理念的應(yīng)用

“成果導(dǎo)向”的OBTL 教與學模式強調(diào)了學生的預(yù)期學習成果的確定、達成方式以及達成度的評價。該模式最先應(yīng)用于英國、美國的高等醫(yī)學領(lǐng)域，英國建立了全國范圍的高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)，要求每所大學必須“定義學習成果”并進行有效評估。如今，OBTL 已經(jīng)被廣泛地推廣到眾多國家以及各個學科。對于實踐性較強的工程教育領(lǐng)域，OBTL 模式的實施與倡導(dǎo)也已不是新鮮話題。近年來，香港地區(qū)高?；诰W(wǎng)絡(luò)的成果導(dǎo)向教學（Web-Based Outcome-basedTeaching and Learning）取得了很好的效果，也開發(fā)出了一些新型軟件工具用于學習成果的有效評估。馬來西亞、菲律賓等國家也將OBTL 成功運用到具體教育實踐當中，并聲稱OBTL 符合其工程教學改革的趨勢;沈陽化工大學校長李志義教授在這方面的研究非常深入，近年來發(fā)表了多篇論文解讀基于專業(yè)認證的教育教學改革、成果導(dǎo)向教育理念以及基于成果導(dǎo)向的教學設(shè)計理念等。這對于我國新工科教學改革起到了指引作用。

3 基于“成果導(dǎo)向”的課程線上教學改革實施

針對汽車服務(wù)工程專業(yè)課程線上教學模式在實踐中的應(yīng)用問題進行探討，以O(shè)BTL教學法為導(dǎo)向，將工程教育“成果導(dǎo)向”的教育理念和教學設(shè)計理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W模式，落實在線上教學課程中。制定圍繞教學設(shè)計、實踐教學和教學評估等方面創(chuàng)新的“一中心、二融合、三創(chuàng)新”的教學改革方案。

3.1 一中心

以學生的學習需求及社會的發(fā)展需求為中心，教師圍繞學生的學習能力提高來設(shè)計和組織實施課程。在此過程中，教師是引導(dǎo)者，所有的組織與教學策略都要圍繞每一名同學來進行。教師首先要進行判斷學生的能力和技能等級，確定教學內(nèi)容是否滿足學生和社會需求。教學過程中滿足學生情感需求，關(guān)注學生的接受程度，通過過程評估判斷教學過程的有效性，并根據(jù)存在問題及時反饋與調(diào)整。提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

3.2 二融合

3.2.1 課程思政與教學內(nèi)容的融合

在抗擊疫情的特殊時期，應(yīng)在教學內(nèi)容中引入課程思政內(nèi)容，貼近現(xiàn)實，深挖專業(yè)課程所蘊含的育人元素，引導(dǎo)學生正能量。內(nèi)容可以包括英雄主義教育、成人成才教育、愛國主義教育、科學教育、全球視野教育等。

3.2.2 信息技術(shù)與課程教學的融合

通過平臺多元化，教學資源的多元化以及培訓(xùn)信息技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的深度融合。在線上教學平臺的使用上，學院基本形成了“直播授課平臺+ 公共學習資源平臺+ 輔導(dǎo)答疑交流平臺”為一體的復(fù)合式線上教學平臺模式。在眾多平臺中，學院遴選了師生反響好、教學質(zhì)量高的網(wǎng)絡(luò)平臺推薦給授課教師使用，加強這類線上教學平臺的使用培訓(xùn)，推廣優(yōu)秀教學案例，幫助廣大教師提升線上教學效果。

3.3 三創(chuàng)新

3.3.1 教學設(shè)計創(chuàng)新

教學目標：在教學目標上落實專業(yè)認證的畢業(yè)要求，將目標明確地聚焦于學生最終有意義的學習結(jié)果上，強調(diào)學生的“知識、能力、素質(zhì)”三維教學目標，突出能力本位教育。以明確的綜合能力的掌握為目標反向設(shè)計教學過程，最終促成學習成果的達成。

教學內(nèi)容：在教學內(nèi)容上要注重選擇性，相對于傳統(tǒng)教學大綱的“統(tǒng)一”教學，成果導(dǎo)向教學模式在教學內(nèi)容選擇上具有更大的靈活性。教師要根據(jù)學生能力情況，選擇適合學生及線上實施的教學內(nèi)容。

教學模式：積極探索并實施“3 個1/3”教學模式，從教師、學生和線上課程三方面進行1/3 各個環(huán)節(jié)的詳細設(shè)計。實現(xiàn)“教師中心”與“學生中心”的協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)換，以及師生間的有效互動。

教學方法：線上教學的課堂教學已經(jīng)不再是單一模式下的教學過程，而是結(jié)合了多種混合教學方法的“綜合型課堂”。采用項目式教學、探究式教學、翻轉(zhuǎn)教學等多種教學方法，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，真正做到互動、探究式的教與學，提高學生的學習興趣與自主學習能力。

3.3.2 評價方式的創(chuàng)新

線上考試總體把握“增過程、反設(shè)計多類型”的原則，增大過程性考核所占比例;反向設(shè)計考核內(nèi)容;根據(jù)課程特點采取不同考試形式。

強化過程性評價：任課教師應(yīng)根據(jù)線上教學和線上考核的特點，課程平時成績所占比例應(yīng)設(shè)定為50%-60%，并對學生線上學習行為和表現(xiàn)進行綜合評價。

“反向設(shè)計”線上考核替代方案：教師要考慮學生學完這門課時，希望學生了解并能夠做什么;哪種作業(yè)或交付成果能說明學習是否達到學習目標;哪種同步、異步活動能讓學生為展示自己對課程內(nèi)容的理解做好準備。由此反向設(shè)計考核方案。

考核形式：教師可根據(jù)課程綜合運用考試、設(shè)計、論文、課堂演講展示等多元化的考核方式，評價學生的學習成果;優(yōu)化考試命題，以考核學習效果為導(dǎo)向，適當加大主觀題比例、開卷考試等。

3.3.3 實踐教學模式創(chuàng)新

實踐教學能否有效實施是線上教學中工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得到保障的一個重要環(huán)節(jié)。

演示實驗：對于一些演示性、認識性、驗證性的普通實驗，采用實驗教學錄像，開展演示性實驗教學。由實驗教師進行現(xiàn)場操作并錄制成教學錄像，并配套設(shè)計實驗的目的、注意事項、實驗結(jié)果的分析與數(shù)據(jù)處理方法等等，制作成網(wǎng)絡(luò)實驗課程提供給學生觀看。

軟件操作及課程設(shè)計：此類課程實驗通過教師線上授課，線下練習及輔導(dǎo)答疑的形式進行。授課過程中，可采用分組教學，小組討論，共性問題集中講解。

實踐操作性強的實訓(xùn)課程采用仿真實驗：實驗采用理論+ 實物教學+ 虛擬仿真一體化教學，實現(xiàn)理實結(jié)合、虛實結(jié)合。老師在課程中通過動畫視頻、教學視頻和原理視頻三部分讓學生了解拆裝步驟和認識各個零部件。學生通過實驗臺教學觀看真人版現(xiàn)場操作，掌握正確的操作方法。最后學生通過仿真實驗了解對該軟件的操作使用方法， 根據(jù)老師所講的實驗步驟和方法利用軟件完成相關(guān)操作。

4 教學改革實施效果

經(jīng)過一學期的教學運行，學院對學生和授課教師進行了多次調(diào)查問卷，并對授課平臺的大數(shù)據(jù)進行分析，通過調(diào)研和分析了解教師的授課資源、平臺使用情況和過程性考核的情況等。通過調(diào)研了解到學生的學習時間和學習頻率較傳統(tǒng)教學有大幅提高，學生對線上教學情況較為滿意，學習效果良好，學生學習熱情與積極性較好，能夠以積極主動的心態(tài)參與到學習過程中來，實現(xiàn)了教學的有效性。教師們在教學改革中加深了以學生為中心教學理念，提高了信息化教學水平，同時也在實踐中積極探索實現(xiàn)線上教學與線下教學的無縫銜接。

5 結(jié)語

基于“成果導(dǎo)向”理念的“一中心、二融合、三創(chuàng)新”教學改革是融合線上教學的先進信息技術(shù)，采用多元化的教學方法，遵循“3 個1/3”的教學模式，創(chuàng)新實踐教學模式，通過過程性評價實現(xiàn)教學的有效性，確保學生預(yù)期能力的達成，取得了較好的階段性成果。同時教學成果也將成為研究摸索學生返校后教學模式改革的依據(jù)，繼續(xù)推進專業(yè)“課堂改革”，促進教學質(zhì)量的不斷提高。