尹鵬飛 井玉

【摘? 要】目的 對(duì)以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理實(shí)習(xí)生的價(jià)值展開(kāi)探討。方法 借助抽簽法將86名護(hù)理實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為A組、B組，分別遵循常規(guī)護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)模式、以崗位勝任力為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)模式施教，觀察兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)習(xí)后兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)考核評(píng)分均較實(shí)習(xí)前表現(xiàn)出不同程度提升，其中B組提升幅度較A組更大（P<0.05）。結(jié)論 采用以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床教學(xué)模式為護(hù)理實(shí)習(xí)生施教能使之病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)得到更好提升，從根本上強(qiáng)化其崗位勝任力。

【關(guān)鍵詞】崗位勝任力;導(dǎo)向;護(hù)理實(shí)習(xí)生;臨床教學(xué)模式;應(yīng)用價(jià)值

護(hù)理人員是否具備足夠的崗位勝任力會(huì)在很大程度上對(duì)患者的救治效果產(chǎn)生影響，而對(duì)于護(hù)理實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)期間其僅能做到不斷充實(shí)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)于崗位勝任力的提升只有親自至臨床一線進(jìn)行鍛煉、實(shí)踐才能完成。因此，十分必要尋找出一種能夠令護(hù)理實(shí)習(xí)生崗位勝任力得到有效培養(yǎng)的臨床帶教模式。

1.資料和方法

1.1研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為宿州市第一人民醫(yī)院2019-2020年度接收的86名護(hù)理實(shí)習(xí)生，其中7名男性、79名女性，年齡18-24歲，平均（20.71±1.26）歲，實(shí)習(xí)生學(xué)歷為大專(zhuān)。借助抽簽法將所有研究對(duì)象隨機(jī)分為A組、B組，每組各護(hù)理實(shí)習(xí)生43名，兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)照資料數(shù)據(jù)值間差異不大（P>0.05）。

1.2方法

（1）A組。

為組中護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施常規(guī)護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)模式，即集中由臨床帶教人員為護(hù)理實(shí)習(xí)生開(kāi)展相關(guān)操作示范講解，護(hù)理實(shí)習(xí)生在旁實(shí)踐、模仿。

（2）B組。

為組中護(hù)理實(shí)習(xí)生以崗位勝任力為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)模式：①護(hù)理實(shí)習(xí)生在臨床帶教人員的帶領(lǐng)下對(duì)科室規(guī)章制度、環(huán)境、工作職責(zé)、物品擺放、工作流程等進(jìn)行熟悉，向護(hù)理實(shí)習(xí)生詳細(xì)講解科室的常用儀器、藥物及常見(jiàn)疾病，確保其能夠熟練掌握各儀器的基礎(chǔ)應(yīng)用操作。②由臨床帶教人員仔細(xì)為護(hù)理實(shí)習(xí)生講解患者的入院辦理流程、出院辦理流程，并對(duì)患者受治期間的各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理工作展開(kāi)指導(dǎo)，組織護(hù)理實(shí)習(xí)生參與到護(hù)理操作培訓(xùn)、科室講課、護(hù)理查房、健康教育宣教等活動(dòng)當(dāng)中，充分了解護(hù)理文書(shū)的正確書(shū)寫(xiě)規(guī)范，積極參加全院業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。③將2-3名患者交由護(hù)理實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)，囑其獨(dú)立完成對(duì)患者的基礎(chǔ)護(hù)理、檢查護(hù)理、輸液護(hù)理及功能鍛煉指導(dǎo)、健康知識(shí)宣教等干預(yù);確保所有護(hù)理實(shí)習(xí)生均充分掌握護(hù)理科室常見(jiàn)疾病、并發(fā)癥狀的技能、知識(shí)。④對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)、個(gè)案護(hù)理書(shū)寫(xiě)展開(kāi)指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化其崗位勝任力。

1.3觀察項(xiàng)目

通過(guò)病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)考核評(píng)估兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前后的病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)掌握情況，三項(xiàng)考核均100分滿分，分?jǐn)?shù)越高則病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)掌握度越好。

1.4統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

研究中所涉及各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)皆在SPSS19.0軟件輔助下完成，計(jì)量與計(jì)數(shù)資料分別使用t與X2檢驗(yàn)，若結(jié)果為P<0.05，則代表數(shù)據(jù)間差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義明顯。

2.結(jié)果

實(shí)習(xí)前兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)考核評(píng)分不具有顯著差異（P>0.05），實(shí)習(xí)后均表現(xiàn)出不同程度提升，其中B組提升幅度較A組更大（P<0.05）。表1：

3.討論

將護(hù)理實(shí)習(xí)生的病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)水平有效提升上去是為其開(kāi)展臨床帶教的根本目的，只有護(hù)理實(shí)習(xí)生具有充分的崗位勝任力，其才能夠在日后正是成為一名護(hù)理人員時(shí)為患者提供更加熟練、規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、全面的護(hù)理干預(yù)，滿足患者日益提升的護(hù)理需求，達(dá)到促進(jìn)患者機(jī)體康復(fù)的護(hù)理目標(biāo)[2]。

以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床護(hù)理教學(xué)模式是一種以護(hù)理實(shí)習(xí)生作為帶教主體的教學(xué)模式，能在教學(xué)過(guò)程中分階段的向護(hù)理實(shí)習(xí)生講解各項(xiàng)臨床護(hù)理工作，令其更好掌握、熟悉臨床護(hù)理工作實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)要點(diǎn)，快速具備一名合格護(hù)理人員必備的崗位勝任力[3]。

為尋找出一種更好的護(hù)理實(shí)習(xí)生崗位勝任力培養(yǎng)方法，本研究在43名B組護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間遵循以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床護(hù)理教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行了帶教，收獲了較為理想的效果：相較于采用常規(guī)護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)模式施教的A組護(hù)理實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)后B組護(hù)理實(shí)習(xí)生的病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)考核評(píng)分更高，充分說(shuō)明了以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床護(hù)理教學(xué)模式在提升護(hù)理實(shí)習(xí)生崗位勝任力方面所起到的積極作用。

可見(jiàn)，采用以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床教學(xué)模式為護(hù)理實(shí)習(xí)生施教能使之病例分析能力、護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)得到更好提升，從根本上強(qiáng)化其崗位勝任力。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮.以崗位勝任力為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教模式實(shí)踐[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（34）：147-148.

[2]李園園，關(guān)瓊瑤，崔鵬宇， 等.以崗位勝任力為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2020，5（20）：180.

[3]高寧寧，張亞楠，馬琳.基于崗位勝任力的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探索[J].河南農(nóng)業(yè)，2020，24（12）：22-23.

項(xiàng)目基金：安徽省省級(jí)質(zhì)量工程課題，課題號(hào)2018jyxm1392。