王雨薇

【摘 要】良好的互動課堂氛圍有利于自主學習與全面發(fā)展。在小學英語教學中，通過設置游戲這一互動形式，具體實施搶答游戲、智力游戲、動作游戲三個內容，可很好地促進學生自主、能動、高效地學習。

【關鍵詞】小學英語;互動教學;游戲教學

“互動教學”的教學模式由于改變了以往的教師是課堂的主人、課堂主體的情況，更多地關注學生的主體地位，強調通過學生與老師、學生與學生之間的互動，促進學生主動地學習，近年來越來越多地被教師應用。針對小學生好奇心強，好玩的特點，采取游戲互動教學模式，可以達到很好地互動效果，構建高效課堂。

一、搶答游戲，發(fā)展語感

學生參與課堂的積極性在一定程度上決定了課堂學習的效果，所以作為教師應思考如何有效提升學生課堂的參與性，小學階段的學生“爭強好勝”的心理較強，針對他們這一特點，以一種搶答游戲的形式開展教學活動，在搶答過程中，發(fā)展其英語表達能力，養(yǎng)成良好的語感。

例如在教學“Seasons”這一單元時，為了讓學生了解不同季節(jié)的特點，可以開展“想到四個季節(jié)，你能想到什么？”的搶答游戲，關于游戲的規(guī)則，可以任意選擇季節(jié)，但是進行描述時必須用完整的句子回答，正確回答一條積一分，最后得分前三名的同學每人獎勵一朵小紅花，有了教師的鼓勵以及在小紅花這一獎勵的驅使下，學生們都踴躍回答。比如趙亮同學搶到了第一個回答的機會，他說道：“I like summer，it is hot，i can swim in the river，i can eat ice cream”;還有的同學說想到了秋天，她描述道：“The color of autumn is yellow，we can go climbing”;除此之外還有同學想到了冬天“In winter，i can make snowman，go skating”，同學們各抒己見，十分積極。

像上面那樣，通過設置搶答游戲的形式，對游戲的規(guī)則進行一定的設置，其目的是在游戲中培養(yǎng)學生英語語句的組織能力，讓其通過游戲也能發(fā)展其英語語感，搶答的形式使得學生都能參與到課堂中，增強了課堂互動效果。

二、智力游戲，深化思維

小學階段是學生思維習慣養(yǎng)成的起始階段，引導學生學習思考十分重要。在游戲互動教學過程中，通過設置一些例如猜謎語等的智力游戲，讓他們在游戲中思考，這對學生思維的深化就有很好的效果。

例如在教學“Our animal friends”這一單元時，采取猜謎的形式教學本單元中的新單詞，比如老師可以描述這樣一個謎語，讓學生猜測描述的是什么，“I have red eyes，long eras.I have four legs and short tail.What am i？”學生聽到這個謎語之后有的拿出了自己的筆和本，在本上根據(jù)老師的謎面進行繪畫得出了兔子這一答案，有的單憑自己的想象就得出了答案，之后教師告訴學生兔子的英文是“rabbit”;之后又提出一個謎面：“I have big eyes and big bodies，I have no legs or arms，but i have big tails，i can swim”，學生們猜到應該是魚，教師告訴其對應的英文應是“fish”，對于本單元新單詞的教學，教師都可采用這種形式，寓教于樂，學生對這些單詞記憶更加深刻。

像上面那樣，通過開展猜謎語這類的智力游戲，能夠讓學生在猜謎的過程中，根據(jù)已知的謎面一步一步猜測，找到謎題的答案。學生對所學知識的理解更加深刻，同時也達到了深化思維的效果。

三、動作游戲，滲透文化

動作游戲顧名思義是讓學生動起來，這種互動形式是針對小學生活潑好動的特點發(fā)展起來的。在進行相關動詞的教學時，應用此種形式可讓學生對詞匯理解更加深刻，同時對于例如不同文化間肢體語言的差異性，通過動作的展示，可能使得他們對不同文化的理解更加深刻。

例如在教學“Hello”這一單元時，不同國家的人在打招呼時，表現(xiàn)出的肢體語言也不同，這種肢體語言在一定程度上也體現(xiàn)著不同國家的文化特點。比如在打招呼時的肢體語言大概分為握手、鞠躬、擁抱、碰鼻子、親吻面頰等幾種方式，為了讓他們更深的體會不同國家間打招呼時的差異，可以在課堂上開展角色扮演，動作展示游戲，讓學生扮演不同國家的人，互相打招呼，比如有兩個同學分別扮演日本人與美國人，他們在見面時，扮演日本人的同學在鞠躬后再說“Hi，how are you？”而扮演美國人的同學則是向其握手，并說“I am fine”。而其他同學，比如扮演俄羅斯人的同學在打招呼時會與對方擁抱，如果在上午問候“Good morning”;扮演法國人的同學在打招呼時，則是去親吻對方的臉頰。

像上面那樣，對待類如肢體語言等具有文化差異性的內容，在進行教學時，以動作游戲的形式開展，讓學生真實的體會這種差異性，更好地向其滲透文化知識。

綜上所述，在小學英語教學時采取游戲教學這種形式，由于可寓教于樂，提升學生課堂的參與度，很好地提升了課堂的互動效果。采取不同的游戲形式可以達到不同的效果，搶答游戲提升了學生的積極性，讓他們在搶答的過程中發(fā)展語言表達能力;智力游戲，重點在于引導學生思考，深化了他們的思維;而針對某些具有文化差異的課程，開展動作游戲很好地向他們滲透了不同國家的文化。

【參考文獻】

[1]王英.? 英語互動教學實施的困境與對策研究[J]. 成才之路. 2015 （26）

[2]唐晶琳.? 小學英語課堂互動教學模式探究[J]. 英語畫刊（高級版）. 2019 （11）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）